淺析如何進行有效的初中生物教學

金霞

【摘要】新理念強調學生在活動中學習，通過豐富教材內容的知識性和趣味性，促進學生積極主動地進行學習，提升自我。教師在教學中應成為知識海洋中的領航人，倡導學生自主學習、自主探究。

【關鍵詞】有效? 初中生物? 教學

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0177-01

新課改對學生和老師都提出了新的要求，在教學活動的開展中，如何將學生的積極性和教學成果的有效性最大化是目前教學的重點和目標。確立新型的師生關系，是現代教育觀念的重要方面，這就要求開展學生自主學習。

一、開展自主學習的重要性

1.知識接受度高

現代教育觀念強調建立新型的師生關系，有問題互相溝通解答。老師對學生而言沒有傳統的壓迫感，更像是一個可以交心的朋友，有困難和問題都可以隨時訴說和溝通，并獲得有益的啟發。這樣的相處模式可以讓學生在自由中學習，在快樂中學習。傳統的教學是一對多的模式，老師在講臺上面授課學生聽和接受知識，自主表達不夠，知識容納度也低。往往是老師講完了學生機械地接受，復習，缺少主動學習的積極性。教學一定不是單向直線的過程，而應該是雙向互動甚至多方面全方位的有效傳播，這有利于教師對知識的傳授和學生對知識的接納。

2.學生積極性強

傳統的生物教學中，多以老師為中心，學生就是被動的接受學習。而反過來以學生為中心，讓學生自主掌握學習的主動權，這樣學生就會有一種責任感和自主感，會更加積極主動的學習。老師只是充當引路人，在學生學習的過程中指引正確的方向和提供必要的幫助，但學習的這個過程是需要學生自己完成的，學習不僅僅是獲得和豐富了知識，更重要的是還要能夠運用所學知識去解決實際問題。

3.提高教學效率

以老師為中心的教學會給學生一種壓迫感，學習不僅僅限于一種狀態，更是一種能力，在以后的生活和工作中，都需要學習，終身學習便是這個道理。以學生為中心的學習則更能讓學生做學習的主人，自主掌控學習的進度，這對于提高教學質量和教學效率都十分重要。學生學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，還要讓學生能真正運用知識去解決實際問題。教師應當轉變傳統教學過程中的角色，做指導學生學習的引路人，指引學生學習的方向。學生為主，老師輔助，開展自主學習[1]。

二、如何有效開展自主學習

1.設置懸念吸引關注

老師可以根據教材內容，結合生活知識加以講解和說明，并設置一定的懸念吸引學生注意。比如講呼吸作用時，老師可以提問“大家知道人打哈欠是什么原因嗎？一定不是因為困。”這樣就設置了懸念，吸引學生深入地進行討論，提高教學質量。當老師揭曉打哈欠的原因是因為缺氧的時候一定會吸引學生繼續聽下去，這對于課程的開展是非常有幫助。作為生物老師，應該多搜集這樣的例子，以吸引學生興趣，激發學生的好奇心，寓教于樂。生物本就是研究人和動物的課程，生物這門課程與我們每個人的發展都是息息相關的。學生學習生物除了豐富專業知識外，對于他們自我的認知和了解也非常有必要。因此，生物教學上可以通過設置懸念來吸引學生的關注進而激發他們主動學習、自主學習。

2.鼓勵學生主動參與

現代教育觀念強調建立新型的師生關系，學生為主，老師輔助，開展自主學習。對學生的新見解和新想法以及新思路要采取鼓勵的態度，哪怕學生思考的方向不對也應該鼓勵他善于思考的性格，并引導往正確的方向上思考，保護學生的學習信心。當老師與學生的觀點沖突時也要聽取學生的意見，有則改之無則加勉。[2]學生的正確觀點應當鼓勵支持并虛心學習，做學生的學生。只有真正融入學生群體和學生打成一片時，才能走入學生的內心世界，傾聽其煩惱和苦衷并有針對性的化解和指導。

3.在幽默中引導

教師在教學時需要將要求和教學實踐相結合，一個好的學習切入點是幫助學生進入學習的開始。初中生年輕，熱情，好奇，充滿活力，對未知充滿無限的渴望。老師在教學時需要充分利用初中生的性格特點加以引導完成教學。如學習“缺氧”這一概念時，我講了這樣一則幽默故事：人之所以會打哈欠是因為缺氧，需要張大嘴巴呼吸大量新鮮空氣。學生就會產生疑問：打哈欠竟然是因為缺氧？我天天打哈欠難道是因為供氧不足？為什么會缺氧呢？而且傳統的說法是打哈欠會傳染，難道缺氧也會傳染嗎？學生就會被這個問題吸引注意力，切入“缺氧”主題并主動對這個問題進行研究和探討，有利于學習目標的開展和實施。

總結

初中生物的教學需要豐富教材內容的知識性和趣味性，營造建立一種民主和自由的教學氛圍，讓學生在自由中學習，在快樂中學習。教師應當做學生學習的引路人，指引學生學習的方向。通過設置懸念吸引關注、鼓勵學生主動參與和在幽默中進行引導，可以有效地提高學生學習的效率和積極性，也有利于教師教學活動的開展。

參考文獻：

[1]田枝枝.淺談如何提高初中生物課堂教學的有效性[J]. 好家長，2017（20）：78-79.

[2]匡宏偉.淺談初中生物的有效教學策略[J].神州， 2017（16）：116.