新課改下高中數學單元教學設計的實踐剖析

【摘要】單元是構成教材的一種結構形式，在單元教學基礎上，單元教學設計這一模式是必要的教學環節，它可以幫助教師進行課程整合與開發，深刻落實教學目標，并且能夠很好地提升教師和學生在某一學科中的核心素養。所以，單元教學設計具備整體性、層次性、融合性等特點，對于教師提升教學水平，學生掌握學習方法，增強學習能力具有重要的意義。本篇文章以新課改下高中數學單元教學設計為方向，探討在新課改下教師進行數學單元設計需要把握的原則，并提出數學單元設計的實踐策略。

【關鍵詞】新課改? 高中數學? 單元教學設計? 實踐

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題——基于核心素養的高中數學單元教學設計實踐研究，課題批號：GS[2018]GHBZ074。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0168-02

單元教學設計以整體的教材為基礎，運用系統化的方法將整個教材中具有關聯性的內容進行重組、整合，進而形成完整的教學單元，在這種系統化的引導下，教學過程更加流暢，且在明確的方向下，教學效率會有效提升。從內容來看，單元教學設計的過程中需要包含要素分析、目標、教學流程等內容，教師還需要通過實踐對單元教學設計進行評價、調整以及改善，確保單元設計能夠真正幫助學生掌握知識，提高學習能力。

一、新課改下高中數學單元教學設計需把握的原則

（一）把握整體性原則

高中數學教材中的單元結構是整體上對內容進行分類，讓學生能夠建立整體性思維，深刻理解教材內容，在腦海中構建系統化的數學知識框架，而且就新課改來說，更加要求學生能夠在課堂中形成良好的學科素養，掌握具體的學習方法，可以靈活應用所學知識，所以單元教學設計要求教師能夠把握整體性原則[1]。首先，需統籌單元主題;其次整合優化教學內容，以宏觀思維來確定教學任務和要求，并將各個分散的小節內容統籌規劃至單元，制定完整的教學實施方案，按照緊密的流程一一落實，強化單元教學設計的應用效果。

（二）把握層序性原則

高中數學知識難度不一，而且學生的知識水平和理解能力各有差異，新課改要求教學具有針對性，能夠滿足不同層次學生的實際需求，所以教師需要在設計單元教學的過程中把握層序性原則。一方面單元中的每節課之間以及各個單元之間要保證知識可以層次性遞進，按照由淺入深、由易到難的模式設置，使教學訓練以階梯狀態進行，學生能夠有計劃、有目的地展開學習;另一方面，確保單元內容相互獨立，又彼此聯系，前一節的學習內容可以指導學生進行下一節的理解，使教學活動層層遞進[2]。

（三）把握可行性性和創造性原則

單元教學設計最終的目的是讓學生能夠更加系統、高效地掌握知識，因此在實際的設計中，教師需要遵循可行性原則，始終堅持以學生為本的設計理念，考慮學生的實際要求和對知識的接受能力。要實現數學單元教學設計的可行性，首先教師要保證單元整體的架構符合高中階段學生具體的認知規律;其次單元教學設計目標的落實能夠和學生的發展規律相匹配。此外，在新課改下，高中數學教學的整體目標和教學方法都有了轉變，所以單元教學設計要具有創造性，既要體現教師對高中數學內容的獨特理解和教學方式的正確運行，還需要以趣味、創新的單元設計來吸引學生的注意力，保證學生在單元設計實踐活動中有所受益，形成良好的數學素養。

二、新課改下高中數學單元教學設計的實踐策略

（一）創新單元教學設計實踐推進，拓展數學思維

新課改的深入實施下，無論是教師的教學方法，還是學生學習模式都有了很大的轉變，對于數學單元教學設計，不僅需要創新性，還需要學生積極主動的參與，在實踐的過程中能夠形成良好的數學思維，掌握科學的數學方法。在具體實踐的過程中，教師要突破傳統單一單元教學方法，避免一味跟隨教材單元知識進行講解。可以靈活、巧妙地自主為學生劃分單元內容，幫助學生快速理解。運行信息技術為學生建立單元知識邏輯框架體系，創建多樣化的動態圖形進行分析，引發學生的興趣，并且單元教學實踐中要將相關的練習題目進行整合，使練習具有針對性和綜合性。

（二）多角度考慮，靈活設計數學單元教學方案

傳統的高中數學單元教學基本按照教材所劃分的模式進行，教師只是淺層次向學生進行引導，而將更多的精力放置于小節知識的攻克上，導致學生無法系統化地理解數學知識，建立清晰的數學思維。因此，教師需要打破思維定式，從數學本身和核心素養等高度出發，多個角度考慮，包括教材、教學目標、學生等要素，靈活化地設計數學單元教學任務，準確把握數學單元設計的關鍵點，提高設計的技巧[3]。此外，靈活化的單元設計在實踐中需要將教學和研究相結合，將理論和實踐集合進行探索。并且要從宏觀和微觀的角度來設計，整體上做好實踐的把控，微觀上細化各個知識點，保證學生能夠全面掌握數學知識。

（三）明確單元設計要求，構建清晰化教學流程

高中數學具有一定的難度，多種知識的融合下，學生如果沒有建立清晰的框架，很容易混淆知識點，并且對于單元知識的理解能力高低不一，無法均衡發展，所以要通過單元設計的方式提高學生的數學水平，促使學生能夠深刻理解各個單元的知識。教師需要在實踐的過程中明確單元設計的要求，為學生建立清晰化的教學流程，從而引導學生系統化地掌握知識。

首先內容是單元教學設計實踐的基礎，要明確單元內容，進行合理化的劃分。在新課改深入實施的當下，單元教學內容劃分的形式更加多樣化，并不局限于教材本身所劃分的內容。教師可以突破教材的限制，為學生設計更加容易理解的單元內容，拓展學生的數學思維。其次，對教學要素進行分析，包括數學學科的分析、新課改標準要求分析、教材重難點分析等，促使單元教學流程具有充分的信息依據，發揮其在數學教學中的實際價值。另外，確定完整且明確的教學目標，為單元設計提供參考依據[4]。目標的確定要具有針對性和靈活性，整體的教學目標下，還需要有單元教學目標，從而一一落實在課堂教學中。確定單元設計目標之后，需要設計具體的教學流程，使設計思想能夠有效落實，課堂教學可以順利進行，教學效率和質量得到有效提升。最后，教師需要對數學單元設計的實踐進行評價，分析學生在整個過程中學生在知識獲取、學習狀態、技能掌握等方面的前后變化狀況，進一步完善單元教學設計方案。

結語

新課改下的高中數學單元教學設計有助于師生整體把握數學知識體系，提高數學核心素養，并且幫助教師合理控制教學內容和進度，所以數學單元設計方式在教學中至關重要。教師需要把握整體性、創新性以及可行性等原則，采用合理、有效的方式在教學中落實數學單元教學設計，提高數學課堂的效率，保證學生通過單元教學設計獲取有效性思維和學習方法。

參考文獻：

[1]郝田軍.新課改背景下高中數學“排列、組合”單元教學設計與實踐[J].數學學習與研究：教研版，2016（15）：78.

[2]譚素娟.新課改后高中數學教學設計方式的轉變研究[J]. 內蒙古教育， 2015（29）：21.

[3]魏強.新課改下高中數學單元教學設計的實踐探索[J]. 數學教學研究，2017（2）：22-24.

[4]謝世文.新課改下優化高中數學課堂教學設計的措施探討[J]. 科教導刊：電子版， 2017（9）：122.

作者簡介：

夏吉鑫（1981年12月-），男，甘肅高臺人，中學高級，研究方向：高中數學教育教學。