新課改背景下小學數學的有效教學策略

羅素榮

【摘要】伴隨著我國教育教學的發展和進步，我們小學階段的各學科也有了教學策略上的轉變。我們教師們都在積極地探尋不同的、新穎的教學策略，一起能提升實際的教學效果。因此，本文筆者就根據自身的教學經驗，對新課改背景下小學數學的有效教學進行探究。

【關鍵詞】小學? 數學? 有效教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0153-02

雖然現如今的小學數學課堂教學質量有了較大的提升，但不可否認其中依然存在著很多弊端和缺陷，需要數學教師的積極反思和總結，以探索較為有效的解決方法、策略，讓數學課堂變得高質高效。鑒于此，本文筆者就將從進行分層教學，鞏固學習基礎;引導小組合作，互助共同提升;組織動手操作，誘導探究思維三個方面入手，對提升數學課堂教學效能的策略進行探究。

一、進行分層教學，鞏固學習基礎

課堂教學是向學生傳授和講解新知識的主要環節，但是在以往的課堂教學中，教師所采用得到課堂教學方法多是統一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學生的需求。因此，教師在進行課堂教學時，就要注意將學生按照不同的學習水平劃分為不同的層次，根據他們的學習水平采用相應的教學策略，這樣一來，既不會使學習水平較高的學生因教學內容簡單而失去學習的興趣，也不會使基礎較為薄弱的學生因教學內容困難而喪失學習的信心，進而才能使不同學習水平的學生共同進步。

例如，在教學完《簡易方程》這部分內容后，筆者先對學生進行了分層，分別是：甲層，學生能力強的學生;乙層，學習能力中等的學生;丙層，學差生。然后筆者在給學生布置課后任務時給學生提出了不同的要求，對于甲層的學生，筆者開始讓他們將方程應用于實際問題的解決當中;而對丙層學生，筆者則是要求他們復習方程的意義、等式的性質等內容，然后給他們布置了幾個比較基礎的解方程題目。最終，由于學習任務比較符合學生的實際水平，所以學生都比較出色地完成了任務。

二、引導小組合作，互助共同提升

隨著數學教學的進步與改革，我們越來越倡導新型教學模式。這時，小組合作教學就作為積極提倡的教學模式，出現在了小學教學課堂。小組合作學習是指幾個人組成一個小組，為完成共同學習目標一起合作交流探索的過程。小學數學教學內容相對來說較為抽象，而小學生因為年齡小，思維沒有完全開闊，所以在數學教學中引用小組合作學習是非?？茖W合理的。這樣，既能提升學生學習的積極性與參與性，又能拓寬學生學習空間、提升學習效率。

例如，在教學《簡易方程》內容時，筆者就按照學生的具體情況，為學生進行了小組的劃分。然后提出問題：“小明去超市購物，買了一個文具盒5.5元，還買了三支價格相同的鉛筆，一共花了10元錢。問，如何用一個式子把這道題中所有的數字關系表示出來？我們根據這個式子來算一算，鉛筆的價格是多少？”然后，筆者讓學生針對筆者的問題，以小組為單位，進行了自主學習與探討。在這個過程中，筆者也給學生劃分了學習的重點：自主理解“用字母表示數”和“方程的意義”這些簡單的內容;討論“等式的性質”、“解方程”這些偏難的內容。如此，通過小組合作，學生就都能對這部分內容有初步的理解。

三、組織動手操作，誘導探究思維

在數學的學習中，學生的印象以及記憶是根據具體的行為過程，或者實際的教學案例進行了解和記憶的，并能夠根據自身的記憶形成一定的概念。所以在實際的小學數學教學中，教師不應只是做知識的講解與理論的傳授，還應加強學生的動手操作能力，通過學生的實際操作，加強學生的具體思維，并將學習行為變為具有探究性質的模式，從而讓學生在實踐中，加強數學的核心素養，減輕知識的消化、理解與升華，進而提升自身的數學學習能力。

例如，在教學《統計與可能性》內容時，筆者便通過組織學生進行實際操作和應用這一形式，對小學生進行了思維誘導式教學。如：對于“統計”這一解決實際問題的思想方法，筆者則指導學生通過互聯網技術搜集了本地區上月天氣氣溫變化的相關數據，并在搜集完畢之后，對本月剩余天數的氣溫走勢作出初步分析判斷。這一活動的開展，充分利用了小學生樂于動手操作的心理特點。同時，一經實際的動手實踐過程，學生對“統計”的認知也更加的具體化和理性化，并在過程中學習思維也得到了極大地激發，從而能夠對相關知識作出更加高效的理解和掌握，確保了高效課堂的生成。

總而言之，數學教師要全面認識到該學科對學生數學綜合素養形成的重要促進作用，積極將提升小學數學課堂教學效能作為一項重要的任務來抓，并以新教學理念為指引，積極在課堂進行學生個體優化、組織學生動手操作、引導學生進行小組合作，以此來全面提升學生在課堂的自主性與參與性，進而為學生較好掌握數學知識技能奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]施建國.新課改背景下小學數學教學策略探究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：73.

[2]張德花.新課改背景下小學數學教學策略轉變研究[J].中國校外教育，2018（25）：108.