在閱讀教學中提升語言運用能力的有效策略

王俊梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，社會各界對于小學語文閱讀教學提出了更高的要求，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要教導學生文化知識，還要讓學生在教學過程中提升語言運用能力，不僅能夠科學閱讀，更重要的是能夠?qū)㈤喿x能力應用于今后的人際交往中，只有這樣，才能夠激發(fā)學生的語言運用興趣，讓學生在閱讀教學中掌握良好的語言運用技巧。基于此，本文從小學語文閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點閱讀教學中提升語言運用能力的技巧。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學? 語言運用能力? 有效策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0096-02

引言

在當今的小學語文閱讀教學中，隨著社會的發(fā)展和時代的變革，傳統(tǒng)的閱讀教學策略已經(jīng)無法跟上教育體系的發(fā)展，同時也無法滿足小學生的受教育要求，因此，小學語文教師要不斷更新教學思想，創(chuàng)新教學模式，為學生語文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。總的來說，學生的閱讀教學，主要是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言運用能力，然而當今小學語文閱讀教學中，教師普遍更加關(guān)注學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，而忽視了語言運用能力的培養(yǎng)，我們正處于中文語言環(huán)境，理應掌握較好的語言運用能力，為平時的生活、人際交往，乃至今后的學習和生活提供保障。因此，教師必須要重視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言運用能力。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

首先，小學生的閱讀興趣不高，這是因為教師不能摒棄傳統(tǒng)教學模式的影響，在閱讀教學中總是采用教師領(lǐng)讀、學生跟讀的方式，這很大一部分影響了學生閱讀能力的提升，學生不能通過自身的理解來進行語文閱讀，總是在模仿教師的閱讀方式，不能形成自身的語言運用特色，很大程度上阻礙了學生的語言能力培養(yǎng);其次，教師的教學方式較為單一，現(xiàn)在已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)的時代，各行各業(yè)中無紙化、信息化都是固然的發(fā)展趨勢，然而教師卻不能根據(jù)時代的發(fā)展與時俱進，并不能發(fā)揮先進教學設(shè)備的最大價值，這同時也是教學資源上的一大浪費。因為這種種原因，小學生對于閱讀的積極性并不高，大部分都是被動閱讀和學習，學生不主動參與，就很難培養(yǎng)和提升語言運用能力。

二、小學語文閱讀教學中學生語言運用能力的提升策略

（一）活學活用，擴展延伸

語文閱讀教育的本質(zhì)就是運用語言文字運營能力與促進語言構(gòu)建，活學活用，擴展延伸。學好語文最為根本的就是將文字語言的基礎(chǔ)用法做好，教師應該在語文教學中多注意學生的領(lǐng)悟能力，也要牽引學生對語文知識的認知，還要幫助學生鞏固學到的語言知識，加強對學生的語言文化鍛煉，提高學生的閱讀的應用性跟時效性，讓學生在擴展延伸中更進一步的提升自己的語文能力，還要幫助學生將所學到的語文閱讀知識轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，讓學生多學多看多聯(lián)系，在實踐中培養(yǎng)語言運用能力。為了避免教師教學效果不佳，學生沒有學到知識內(nèi)容，首先要更多深入的了解學生，了解學生的具體情況，教師應該為學生大體的制定能在學生接受范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，幫助學生牽引學生的學習狀態(tài)，受到更好、更多的教育影響。

（二）從詩詞鑒賞教學中培養(yǎng)學生的語言運用能力

教師在進行詩歌賞析閱讀的教學過程中，要引導學生將詩歌中的每一個字、每一個詞都要進行嚴格的賞析，因為詩歌不同于現(xiàn)代文章，很多詩詞都是言簡意賅的，詩詞中的一個用詞可能代表了多重含義，不同的背景使用也有不同的情感表達。因此，教師在進行詩詞賞析教學的過程中，要根據(jù)詩歌的背景靈活選擇教學方式，力求將學生代入到詩歌創(chuàng)作的背景中，讓學生通過情景教學法領(lǐng)悟詩歌深層的含義，并且在學生理解詩歌內(nèi)涵后，對詩歌的場景進行描述，并將自己的感受進行表達和交流。例如：在部編版二年級《回鄉(xiāng)偶書》的教學過程中，教師就可以在學生理解詩歌大意后，讓學生通過小組討論的方式來描繪詩歌中的情感內(nèi)涵，并且根據(jù)自己的想象對詩歌進行續(xù)寫，加強學生的口語表達能力以及寫作能力。

（三）組織教學活動，鼓勵學生參與

想要在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言運用能力，就必須要鼓勵學生主動參與，要讓學生敢說，只有學生敢張口表達，才能逐漸進行語言運用能力的提升，如果學生只是將自己束縛在一個封閉的空間，沒有表達的機會，學生的語言運用能力永遠得不到提升。因此，教師在閱讀教學中，要經(jīng)常組織教學互動，帶領(lǐng)學生走出傳統(tǒng)的教學課堂，為學生語言運用及語言表達創(chuàng)造機會，讓學生在輕松和諧的氛圍下、親身參與的過程中培養(yǎng)語言運用能力，提升語言表達的自信心。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學模式，教學模式要符合當今新課程改革的推進要求，符合當今學生的受教育要求，在閱讀教學中，不僅要注重學生的閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學生的語言運用能力，只有這樣，才能有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，同時也是為學生的語文綜合能力的提升提供保障，學生具備良好的語言運用能力，這是當今社會教育體系對于人才的必須要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

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