淺析初中道德與法治課堂中提高學生“自主學習”能力的三個“關鍵詞”

駱春慧

【摘要】學生屬于國家發展進步重要群體，其道德素養與法治意識與國家發展有著十分重要的聯系。在初中道德與法治課堂教學中，教師需要重點培養中學生們的自主探究能力，使中學生們可以自主進行學習，為培養其素質與能力奠定強有力的基礎。本文主要闡述在初中道德與法治課堂教學中提升中學生自主學習能力的三個“關鍵詞”。

【關鍵詞】初中? 道德與法治? 自主學習? 關鍵詞

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0066-01

初中階段的學生有著情感復雜且容易受到自身情緒影響等特征，特別容易受到外界因素的影響。所以，在這一階段，有效開展道德與法治教育可以促進中學生健康成長。但是，在初中的道德與法治課堂教學中，因為受到應試教育的影響與束縛，使課堂教學存在諸多問題，嚴重影響著中學生健康成長與發展。基于此，道德與法治教師需要探索全新的教學模式，打破傳統教學的禁錮，創新教學方式，提升中學生們的自主學習能力，進而提升道德與法治課堂教學的有效性。

一、關鍵詞一：構建有效的問題情景

在初中道德與法治課堂教學中，教師需要依照中學生們的心理特點構建適合學生學習的內容與話題，然后從中提煉問題。在過程中需要保障問題可以與學生們的學習情況相互融合，將以往枯燥乏味的知識內容轉變成為生動且靈活的案例，之后在逐漸引導中學生們從中發現知識點。如教師可以運用激趣法來構建問題情景，認真觀察中學生們的日常生活，同時了解中學生們興趣點，在構建問題情景的過程中，需要從學生們的角度出發，以此來調動中學生們的探究精神。另外，教師還可以借助現代化的教學手段來為中學生們構建出良好的學習分析，讓中學生們可以在接近真實的場景中鍛煉和思考，以便拓展其思維發展，同時提升其解決問題的能力。道德與法治教師在課堂教學中還需要適當滲入一些爭議性話題，然后讓學生們自主發表意見，將自己的觀點展現出來，這樣的方式不僅可以提升中學生們的表達能力，還可以讓學生們在聆聽的過程中吸取他人的意見和觀點，進而提升中學生們的邏輯思維能力。

二、關鍵詞二：思維導圖

中學生對思維導圖知識都有著一定的了解，所以在此基礎上，教師需要適當鼓勵中學生們認真分析和鉆研文本，這樣可以讓學生們更快的制作出自己的思維導圖，然后在班級中進行巡展。在這樣的學習氛圍中，學生們的學習興趣就會被快速點燃，主動探索新知識。學習是豐富學生需求與過程的意義，那么思維導圖就是學生深度學習的過程。

教育學者曾經說過一句話：“在人們的內心深處都一種需求，就是希望自己可以成為發現者、探究者，在學生們的精神世界中，這種需求極為強烈”。所以，在初中道德與法治課堂教學中，教師不僅需要激發中學生們的自主學習意識，同時還需要培養中學生們的自主學習習慣，進而提升其自主學習能力。在課堂教學中，中學生們想要構建思維導圖，就需要積極主動的學習文本，否則思維導圖就是空談。中學生們在分析和研究文本的過程中，可以有效領略文本的精髓，同時找到其中的核心的概念，這樣在構建思維導圖的過程中就完全是學生自主思考的過程。即便學生構建思維導圖水平有一定的差異，但是也會有不同的收獲。針對于優等生來講，思維導圖可以提升其思維品質;針對于學困生來講，思維導圖可以提升其學習興趣，所以，思維導圖的教學模式可以說是中學生自主學習的“助推器”。

在部編版初中道德與法治教材中，其主要包含心理、道德以及法律等多個部分，在每一個模塊學習中，教師都需要引導學生們大膽設計思維導圖，例如在法律部分，學生可以以法律為重點引出相關問題。

三、關鍵詞三：激勵性評價

初中階段學生有著半幼稚、半成熟的特征，“成人感”較為強烈，可以自主評價自己。所以，在初中道德與法治課堂教學中，教師需要依照中學生們的這一心理特征，運用激勵性評價來提升中學生們的學習熱情和學習動力。教師還需要用變化與發展的眼光來評價學生，在評價中成長學生，快樂自己。另外，在日常教學中，教師還可以借助自評、他評或者口頭評價等融合的激勵評價方式來調動學生們的自主學習能力。借助他評與自評的結合對學生們進行評價，同時以得分的形式進行展現，可以有效培養中學生們的競爭精神和超越自我的意識。即為：初中道德與法治教師可以將“課堂自主學習自評表”粘黏在班級中較為明顯的位置，讓班級中的學生都可以看見，然后在課堂教學結束之后，學生們會依照自己的表現將分數寫在對應的位置中。這樣的方式可以讓中學生們清楚了解和掌握自學水平，同時還可以看到同學生們的自主學習情況，進而激發中學生們自主學習的積極性與主動性。

結束語：

綜上所述，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”。在初中道德與法治課堂教學中開展自主學習，不僅可以讓中學生們全面投入到學習中，還可以獲取到一定的知識，進而找到適合自己的學習模式。針對于教師來講，需要轉變以往傳統且單一的教學理念，確定中學生們在課堂教學中的主體地位，運用全新的教學模式來調動學生們的學習熱情，這樣不僅可以提升中學生們的思維發展，同時還可以進一步提升課堂教學效果。

參考文獻：

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