淺議小學英語口語習慣形成及能力培養策略

劉霄

摘 要 隨著新課改不斷推行，在小學英語教學中培養學生語言綜合能力成為教學重點，而培養學生口語能力是其中不可忽視的一部分，這也能為學生日后學習英語，提高自身綜合能力打下良好的基礎。作為小學英語教師，必須重視口語教學的重要性，對教學內容進行改進與設計，將口語教學落實到實處，以此才能更好完成新課標所提出的目標。

關鍵詞 小學英語 口語習慣 能力培養 教學方法

語言主要是為人類提供服務的，成為人類之間相互理解和交流的工具，人類在接觸語言之后，需要通過學習達到相互交流的目的，也就是語言本質功能就是為人們交際提供便利。因此可知，培養學生口語習慣，使其養成良好的口語表達能力，成為當前教學目標之一。但是因為語言環境的不同，加上教師在教學過程中對教學理念缺乏透徹的理解，導致英語口語教學存在較多問題。因此在本文中，筆者將著重探討如何提高小學英語口語教學效率，希望能夠為日后提高學生口語能力提供幫助。

1小學英語口語教學現狀

1.1學生方面

1.1.1學生缺乏口語環境

一些將英語作為母語的國家，學生可以隨處可聽地道英語并自然習得，但是我國學生在漢語環境下長大，英語學習一般處于非自然習得的狀態。學生除了每周固定的課時外，較少有機會接觸到英語，并且不易接觸到英語環境來練習課堂上所學習到的內容。學生亦普遍不會太積極地開口去說英語，從而導致學生口語能力發展受限。

1.1.2學生缺乏學習信心

英語作為一門語言，在學習語言過程中學生應該要樹立自信心和積極性，但是通過調查研究和日常教學觀察，很多學生說英語自信心和積極性不高。有一部分學生認為，英語口語學習并不重要，因為小學階段的考試沒有口語，因此不會太重視;另一部分學生認為自己口語能力較差，在班級中開口說英語會受到老師的糾正和引來其他同學的嘲笑。學生出現英語學習焦慮感，往往最容易體現在口語方面。考試成績可以通過讀背和識記等方面去補強，但由于學生開口說英語機會較少，在實踐過程中容易出錯，因此普遍存在焦慮心理。雖然許多同學非常渴望提高自身英語交流水平，但是因為在表達英語過程中出現的焦慮心理，會導致學生英語會話能力降低。

1.2教師方面

1.2.1教師教學觀念受限

因為教師在教學過程中受到傳統教學觀念制約，教師往往將教學重點放在詞匯、語法、閱讀和寫作等方面，著力提高學生的考試卷面成績，而容易忽略學生口語能力培養。在教學時注重學生書面能力，往往導致學生的口語表達能力受到忽視。

1.2.2教師口語能力較低

學生口語水平的好壞在一定程度上取決于教師教學情況，如果教師缺乏過硬專業素養，那么就難以為學生提供更加完善與具體的知識體系。從當前小學口語教學現狀來看，很多小學教師出現英語發音不準確，不能流利自如進行英語對話等情況，因此就會導致英語口語教學質量受到影響。特別在廣州版英語課程一二年級的口語課部分，部分學校并非由英語專職教師任教課程，而是由其他科的教師跨科任教，口語教學效果未能得到較好的保證。三至六年級的Sound family（語音板塊）會出現教師不教授，或僅帶讀教學等情況，學生的發音和語音水平未能真正受惠于教材。

2幫助小學生養成口語習慣以及提高表達能力的有效措施

2.1增加口試，定期檢測學生學習成果

為了提高學生口語能力，使學生了解自己在學習中的問題，可以將口語考試加入到日常教學中，通過這種方式幫助學生了解自身對口語掌握情況，查看其是否已經達到預期目標，也有利于教師在日后教學中對教學內容進行調整。

筆者認為可以仿照中考及高考英語聽說部分的模式，適當將卷面的分數，賦10%的比例到口語方面，并將原來屬于聽力范圍的題目，部分轉變成口試的題目。

下面是在口試活動中所使用到的方法。

2.1.1口試內容

本學期所學重點詞匯，短語，句型。（以三年級下冊教學內容為例）

（1）A：What colour is …？

B：Its yellow/red/blue ….

（2）A： Wheres …？

B：Its near/beside/behind ….

（3）A：Whats your telephone number？

B： Its 8729046/ ….

（4）? A：How many people are there in your family？

B： There are four/three/ ….

（5）? A：Whose dogs are these？

B： They are my cousins.

……

2.1.2口試時間

期末綜合練習前2-3周。

2.1.3口試形式

考試形式多可以多樣化。教師可以采用一對一問答，學生兩兩對話和看圖說話等題型，綜合考查學生的口語能力。

2.1.4評價標準

8.5-10.0分為A等級;7.5-8.5分為B等級;6.0-7.5分為C等級;6.0分以下為D等級。

直接折算進學生期末綜合練習部分。

2.2充分運用教材語音板塊，提高語音教學有效性

一二年級的口語課程應該落實到位，由專職英語老師任教，同時可以借鑒上述的口語形式，適當根據學生學習情況予以調整，作為激勵學生低年級學習的重要手段。三至六年級則通過每一個模塊系統地開展Sound family（語音板塊）的教學，明確字母和字母組合的發音規律，通過帶讀，以舊引新，歸納小結，朗讀小詩等方式，鞏固學生的Phonics（語音）基礎，為學生后續的語音學習和發音技巧奠定基礎。

各年級均可以在課后結合學生的實際，利用SPP模式（sight words-phonics-picture books）為學生選取適合的繪本和閱讀材料，增加學生的閱讀量，培養學生的學習興趣，從而也能為學生口語輸出積累更多。

2.3利用多種教學媒介，引導學生多開口學習

由于小學學生天性好動與活潑，難以長時間集中注意力，但憑課本和PPT難以幫助學生長時間高度集中注意力，繼而影響學習效率。因此教師需要抓住學生記憶力集中的短暫片段，利用flash動畫、電子白板、相關音頻和視頻等多種方式，為學生創設口語情景。除此之外，在課后活動和作業布置當中，應該結合閱讀繪本讀物、唱英語歌曲、電影配音、創編英語短劇、完成微信公眾號英語口語活動、打卡小程序等多種方式，為學生開口說英語提供更多元化的選擇，將此作為載體，提高學生口語能力。

2.4轉變教學理念，提高口語水平

教師在教學過程中必須打破傳統教學理念所帶來的束縛，更新教學觀念，并且解放思想，牢牢把握住英語教學改革最新動態，充分發揮與尊重學生主體地位，在口語要求方面，不能簡單地停留在讀背單詞課文的基礎上，以此保證學生英語綜合素養得到全面發展。從當前英語教學大綱與口語教學現狀來看，教師口語水平與交際能力必須達到一定標準，在日常教學過程中教師需要多用英語口語方式與學生交流，學生可以口頭模仿，激發學生對英語口語的興趣。

2.5精心創編文本，助力口語能力

教師在開展授課過程中，可以將小組活動加入到課堂中，引導學生重構文本，使每個學生都有機會參與口語練習，改變課文單一不變模式，利用不同方式培養學生英語學習興趣，提高他們的口語能力。在教學中，教師需要對教學內容進行熟悉，在保證讀透教材的基礎上，可以將表演故事、個人演講、小組討論等方式加入到課堂中。比如在學習Unit 9 Whos that baby？時，可以為學生播放《小豬佩奇》動畫片段，并且引導學生說一說這些人物之間的關系，每個家庭中都有幾個人，學生也可以將自己家庭合照帶到教室中。通過這種方式，可以提高學生英語實踐能力，同時給予學生口語表達機會。

3結束語

綜上所述，在小學英語教學過程中，培養學生口語能力是一個循序漸進過程，需要教師與學生共同努力，教師在教學時應當設立教學目標，引導學生通過完成任務去構建屬于自己的知識體系，不斷提高學生口語表達能力，使學生體驗教學內容，參與課堂學習，為學生提高口語能力提供一定空間。與此同時，我們也需要意識到想要提高學生口語能力，教師也需要付出持之以恒的努力，對口語教學內容進行深入的研究與探索，在教學時也需要完善教學手段，最終提高自身的口語教學方法與口語水平。

參考文獻

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