教如茉莉，淡淡幽香

劉君

【摘要】本文結合多年教學經(jīng)驗，談一談語文課堂的語文教學，主要從三大方面入手：思考如何簡簡單單教語文、實實在在教語文、真真切切教語文，希望對語文教學方面提出一些獨到見解，為廣大教育同仁帶來啟迪。

【關鍵詞】語文課堂? 語文教學? 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0033-02

語文課堂教學的改革，猶如春天的大地，百花綻放，各吐芬芳。有的如牡丹，引人注目;有的如玫瑰，充滿激情。而我，卻喜歡語文課堂簡單、樸實、真切的教學，如茉莉——雖平淡，但散發(fā)出的是縷縷的幽香……

一、化繁為簡——簡簡單單教語文

語文課堂教學的改革，使很多語文課堂異彩紛呈，很多老師把語文課堂教學弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨、兩頭落空。先是優(yōu)美的視聽導入新課，提供龐雜的新課背景，然后是自主學習、分組討論，匆匆忙忙，上語文課比打仗還緊張。看在眼里好像高潮迭起，實際上是學生信息接受的疲勞。有些課堂討論的問題貌似精妙絕倫，其實沒有多大的啟發(fā)性。新課程標準提出要自主學習，于是課堂上便出現(xiàn)老師少講甚至不講，學生自顧自地自主學習著。因為要尊重學生的感悟，所以不管學生的回答是否正確或恰當，都冠以“有個性”。于是，簡簡單單的一節(jié)語文課就在看似熱熱鬧鬧的氣氛和盡情的表演中過去了，傳統(tǒng)的語文教育——聽、說、讀、寫在熱鬧的喧嘩后面是空洞的虛無和飄渺。

而語文，顧名思義，就是語言文字。在語文課程中特指的意思是祖國的語言文字。語文課，就是教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能。著名特級教師于漪在《站在文化的平臺上》指出：“漢語言文學記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。漢語是象形表意的文字，常訴諸于視覺形象能給人以豐富的感性的認識。”因此，作為學習語言文字的主陣地——課堂教學，我認為應在新課程標準的引領下，繼承和發(fā)揚我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，扎扎實實掌握語言文字的基本功，在課堂上盡量化繁為簡，簡簡單單教語文。

而這里的“簡簡單單”，不是沒有品味，沒有內(nèi)涵，不是隨隨便便地降低語文學習的要求，而是在自然的狀態(tài)中學習語文。曾聽一位特級老師強調(diào)“簡簡單單教語文”就是把語文教學中最基本的最本真的東西拿出來，使孩子們能夠輕松、自然地把語文最核心的東西學扎實。

《窮人》是一篇語言樸實無華的課文，表現(xiàn)了一對窮人夫婦勤勞善良、樂于助人的高貴品質。為了讓學生深刻體會漁夫和桑娜這一對窮人夫婦的高貴品質，在設計教學時我便主要抓住品詞析句的方法進行教學。為了讓孩子們體會桑娜是一個勤勞的女主人這個特點，我讓他們仔細閱讀描寫桑娜家里的那段文字，通過品味“地掃得干干凈凈”、“食具在擱板上閃閃發(fā)亮”“五個孩子在暴風聲中安穩(wěn)地睡著”等詞語和詞組來感受人物特點;為了體會夫婦倆善良、樂于助人的品質，我讓學生細品漁夫打魚回來后與妻子的對話，抓住文中兩處出現(xiàn)含義不同的“沉默”一詞感受它們表達著完全不同的意思，還有漁夫知道鄰居西蒙死后，決定把兩個孩子抱過來撫養(yǎng)說的“哦，我們，我們總能熬過去的！”這句話，讓孩子們從“熬”字體會到漁夫堅強、善良，寧愿自己挨苦也要幫助別人的可貴品質。最后還讓學生分角色朗讀窮人夫婦的對話，加深理解人物的品質特點。

教學這一課，我沒有只練不悟，也沒有讓學生漫無邊際地談感受，而是在“訓練”和“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”和“感悟”并舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，在這似乎普通簡單的學習中“咬定青山不放松”，對學生進行了扎扎實實的語言品讀和訓練，使學生懂得要表現(xiàn)人物的特點，就要準確地理解和運用詞語。我想，簡簡單單教語文，就是讓我們和孩子一起走進文本，從中去領悟語言文字的魅力吧。

二、咬定青山——實實在在教語文

語文課該怎么上？語文課堂應該是怎樣的課堂？是熱鬧的場面，花哨的形式，表演的舞臺，還是實實在在，扎扎實實品味語言文字的樸素、真實的課堂？這個問題曾讓我困惑不已，經(jīng)過事實的檢測我發(fā)現(xiàn)，實實在在，才是體現(xiàn)語文教育的真實課堂。

記得在新課程標準在語文教學的大地上綻放時，我也喜不自勝地嘗試著新穎的教學方式，不求甚解，鸚鵡學舌般運用課程標準里提出的“自主學習、合作探究”的學習方法，上課時讓學生提出問題，然后讓他們以四人小組為單位討論，接著學生匯報，最后是以老師總結課文來結束一節(jié)課的學習。整個過程看似在一種和諧、尊重、平等的氛圍中讓學生自主學習，合作探究。可是經(jīng)過一段時間后，我卻發(fā)現(xiàn)孩子們連最基礎的生字詞語都沒有掌握，更別說對課文內(nèi)容的理解了。于是我又調(diào)整了課堂教學結構，根據(jù)自己學生的實際情況，吸納新課程標準一些值得借鑒的方法，在課堂里表現(xiàn)了語文課堂里真實的語文教育——扎實，扎扎實實地進行語文教育的教學。

如在理解課文內(nèi)容之前，我還是老老實實地進行生字詞語的學習，從字形、字義到生字開花、尋桃問李，通過創(chuàng)新教學方法，拓寬學生的知識面。而在小組討論交流之前，我必有充分的時間讓他們先獨立思考。在進行小組合作學習時，必有明確的要求和任務，在學生口頭表達之后還要求他們拿起筆進行語言文字方面的訓練。在課堂里，該要老師講的我還是認認真真給學生講解，該放手讓學生自學的，我就站在一旁——既是觀眾又做導演。就這樣，我本著實實在在教語文的觀點，上好每一節(jié)語文課。一段時間后，教學效果有了明顯的表現(xiàn)。我漸漸感受到，新課程標準的實施，只是讓我們不斷完善我們的課堂教學，不斷改進我們的教與學，實實在在、扎扎實實地進行語文基礎知識的學習，永遠是語文課堂的主旋律。

三、去偽存真——真真切切教語文

語文課是實實在在研究和運用語言文字，不虛不浮的一門課程。提出這種觀點，緣由每次聽一些公開課時，總是看到一些老師為了達到氣氛活躍，形式多樣的教學效果，努力“營造”一個完美的課堂，把十八般武藝都搬上了：精美的畫面，熱鬧的合作探究學習，精彩的表演……讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，可是細一咀嚼，又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。這正如一位特級老師說的是“戲不夠，資料湊;戲不夠，課件湊。”這個“戲”指的是文本，是因為老師對文本鉆研得不夠深入，只好把課件、資料或做一些表演來湊了。當然，這不是說不要運用現(xiàn)代化的教學手段，對那些距離時間久遠的或學生的理解能力還未能達到的課文內(nèi)容，我們可以借助資料或畫面幫助學生理解。如教學《飛奪瀘定橋》一文，為了讓孩子們透徹理解文中描寫瀘定橋是天險及紅軍戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)，攻下天險，奪取勝利的壯烈場面，我通過上網(wǎng)查找資料，剪輯相關的影片，讓孩子們在文字領悟和畫面感觀中加深了對課文的感悟。但更重要的是我?guī)ьI著孩子們走進文本，通過品詞讀句，感受到大渡河的險和紅軍戰(zhàn)士的勇。

又如教學《月光曲》，相信很多老師都會播放相關的音樂來輔助課文教學。曾經(jīng)教學時我也找到《月光曲》的音樂，把重點放在欣賞樂曲，理解課文重點語段為教學目標。本學期再教學這篇課文時，我調(diào)整了教學方法，嘗試一種新的學法。我讓孩子們潛心讀文，從文中的語句描寫去揣摩人物的思想情感。如描寫窮兄妹倆的對話，我要學生從讀中細細品味哥哥和妹妹的體貼善良、互相關心，要學生“披文以入情”，“潛心會文本”，“一字未宜忽，語語悟其神”。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)我和孩子們都有全新的一種感受。有學生對我說：“老師，我知道以后怎樣讀書，怎樣學語文了。”當然更重要的是我們老師首先要解讀好文本，鉆研透文本，把握住文本，才能胸有成竹，“近鄉(xiāng)情不怯”，才能把語文課上成是真真切切的不刻意雕琢的語言文字課。

老子曾說：“真水無香”，即真正的水是沒有香味的，它無色透明、自然天成，是一種原生的美。我想，在新課程理念引領下的語文課堂，是否也是在簡單、實在、真切的教學中，如茉莉純凈自然，看起來平淡無奇，品起來縷縷幽香，淡淡地彌漫于我們的語文課堂……

參考文獻：

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