學習共同體理念在小學語文教學中的應用

俞余平

【摘要】學習共同體理念是日本教育專家、學習共同體倡導者佐藤學針對合作教學中存在的問題提出的一種教學新理念，旨在追求合作學習的真正目的，營造“用心互相傾聽的教室”，鼓勵學生敢于說出自己的疑惑，挖掘學生的潛能等。基于此，本文以小學語文教材為例，探究學習共同體理念在小學語文教學中發揮的作用。

【關鍵詞】小學語文? 學習共同體理念? 教學應用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0026-01

隨著素質教育的發展和新課程改革不斷深入，很多教育理論家和教育專家提出了各種指導小學語文課堂改革的教學理論，并取得了良好的教學效果。基于此，筆者把日本教育專家提出的學習共同體理念用于教學實踐中，并探究其在小學語文教學課堂中發揮的作用，為教師同仁們提供借鑒價值。

一、追求民主平等，重視用心傾聽

學習共同體理念的順利實施的前提是教師尊重學生，師生地位平等，學生尊重學生、生生地位平等。只有這樣學生才能與教師或者其他同學開展民主平等的對話，而不是單單參與了一場熱鬧的課堂發言活動，大家各說各的;也只有這樣，教師才能用心傾聽學生的談話，解決學生存在的疑惑、分享學生獲得的情感，陪著孩子一起成長。

如，在學習《桂林山水》這一課文章內容時，筆者為學生們講述了桂林山水的地理位置、生字詞等基礎知識后，發現學生們昏昏沉沉、課堂氣氛十分壓抑。見此情景，筆者決定把學習共同體理念用于教學實踐中，營造一個民主平等的合作教學氛圍，于是筆者停止了講課，提出了一個問題：大家喜歡旅游嗎？一談及旅游，同學們馬上活躍了起來，紛紛回答到：喜歡。筆者繼續提問：你們都去過哪些地方旅游呢？你最喜歡的是哪個旅游景點或地區？請同學們分小組講述自己的旅游故事。學生們聽到后，馬上開始行動，教室里頓時熱鬧起來。十五分鐘后，學生們結束了討論。筆者隨機邀請了幾名學生回答問題，并要求其他學生用聽傾聽這些學生的發言之后進行簡單的評價。學生們的課堂積極性被極大地調動起來，更認真的傾聽了。有的學生回答曾經去過麗江，喜歡麗江小鎮和山水;有的學生則是講述了自己去黃山的經歷;還有的學生則是說到了自己參與農家樂的趣事，惹得大家哈哈大笑。除此之外，其他學生還針對這些發言提出了自己的疑惑，如花費、特色飲食和交通，儼然成為了一堂旅游指南課堂。在學生們解決了自己的疑惑后，筆者讓學生分小組合作完成一份桂林山水旅游攻略，創新教法，提高課堂教學質量。

二、明確合作真諦，鼓勵學生表達

很多小學語文教師認為合作教學的目的是談論出結果，解答問題，得到答案。其實不然，筆者在學習佐藤學的學習共同體理念的過程中發現，合作教學的目的是讓學生心安理得地、勇敢地表達出“我不懂”，而不是被迫接受他人的觀點或者是假裝自己聽懂別人在說什么。

如，在學習《兩個鐵球同時著地》這一課內容時，學生們在筆者的引導下閱讀了本課的文章內容，但是大家還是存在著一些疑惑，如，誰是伽利略和亞里士多德;伽利略為什么要到比薩斜塔上進行公開實驗;如果實驗失敗了會產生什么后果等。為了解決這些問題，筆者讓學生們開展小組合作，嘗試著解答這些問題。大多數小組的學生經過討論后得出了結果，但有一個小組的學生遲遲沒有結束討論活動，因為他們還是不懂為什么兩個鐵球可以同時落地這個問題。筆者聽到后馬上對該組學生進行了表揚，希望其他的學生可以向他們學習，遇到自己不懂得地方要大膽說出來。在本次教學實踐活動中，教師糾正了合作教學中的錯誤理念，提高學生表現自我的意識和能力。

三、拒絕同化理念，挖掘學生個性

學習共同體理念并不是要在合作教學中找到大家的共性，而是要在合作中挖掘學生的個性，在合作中發揮所長，共同完成教學任務。

如，在學習《霧在哪里》這一課文章時，師生通過閱讀了解到霧是一個淘氣的孩子，喜歡把所有的東西藏起來，最終把自己藏了起來，霧就這樣消失了。為了加深學生對文章情節的印象，筆者提出一系列問題：

這個淘氣的小孩子把什么東西藏了起來？

霧到過哪些地方？

霧消失了，你知道霧去了哪里嗎？

看到這些問題后，學生們主動開展小組合作，商討著如何回答筆者的問題，大多數的小組成員選擇分工合作，每一個小組成員都分配到了明確的任務，有些學生數學能力好，于是負責數出霧藏起來的事物;有些學生閱讀量廣，因此解答出了霧最終消失的原因;還有的學生則是負責梳理文章內容，探究霧究竟去過哪些地方。在成員們共同合作下最終順利回答了筆者的問題。在本次教學中，學生既節省了時間也提高了課堂學習效率。

經過筆者的教學實踐活動，發現學習共同體理念能夠彌補合作教學中存在的問題，尊重學生個性，鼓勵學生勇于表達、挖掘學生潛能，最終提高合作教學的效率，促進學生語文學科綜合素養的發展。

參考文獻：

[1]伏榮超.學習共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010（07）.

[2]朱熠，霍涌泉.基于學習共同體的課堂文化重建[J].中國教育學刊，2011（05）.