柯達伊教學法在初中音樂欣賞課中的應用

陳芳

摘?要：音樂是一門審美性的學科，音樂素養是初中生知識結構中重要的組成部分。目前的初中音樂欣賞課，教學方法比較單一，學生的能力并沒有得到有效地提高。柯達伊教學法在初中音樂欣賞課中的應用，以其科學性、系統性，指明教師應引導學生從音樂主題入手，開啟深層音樂欣賞，注重學生對音樂要素的感知;引導學生學會分析音樂結構，從整體結構上完整賞析音樂，建立音樂美感;引導學生樂于充分展示技能，自信表現音樂。從而，讓音樂課堂得以回歸本真，真正地提升學生的綜合音樂素養。

關鍵詞：柯達伊教學法?初中音樂欣賞課?應用研究

《義務教育音樂課程標準》在初中階段的課程目標中指出：擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文意識融入教學中。音樂作品的賞析的確是青少年非常需要的，目前初中生已經具備了一定的審美能力和音樂素養，他們的成長需要藝術滋養，音樂獨特的育人功能將給予初中生豐富的精神能量。欣賞課作為音樂課的重要組成部分，能發展學生的想象力、思維力、創造力。初中生的學習壓力大，他們能從經典的音樂作品的聽賞中獲得美的體驗，在欣賞以及音樂活動過程中提高綜合能力。目前，初中生每周開設1節音樂課，在欣賞課上，多數教師停留于給學生聽樂曲，簡單介紹作品，由于學習的形式單一，這種灌輸無法使學生理解音樂，并提升對音樂的審美情趣，只有通過聽賞音樂方可真正去提升學生的音樂綜合素養。因此，需要一種科學的教學法來引導學生欣賞音樂，真正打造有效的音樂欣賞課堂，助力學生的科學發展。

柯達伊教學法注重提高學習能力，練習方式方法多樣，能有效提高學生音準、節奏、和聲的掌握，一線音樂教師在長期的實踐過程中體會到了柯達伊的有效性。將柯達伊教學法運用在欣賞課的教學中，筆者從以下幾個方面進行實踐探索，取得了良好的效果：

一、精細學習主題，開啟深層欣賞

一首音樂作品具有鮮明的主題，是最能體現音樂情感和內涵的旋律。傳統的教學法讓學生聽完樂曲后尋找音樂主題，反復聽賞主題音樂并哼唱旋律促進學生掌握主題，而一節課的時間是有限的，導致教師無法引導學生深入了解音樂作品和仔細品味主題音樂的要素及特點?？逻_伊教學法中“用熟歌學本領”的方法可以讓這一學習過程更有成效。在欣賞課教學中使用“逆向思維”，讓學生先局部再整體，先熟悉主題旋律，唱熟主題再整體聽賞樂曲，學生對樂曲的把握更加深入。

1.欣賞樂曲首先要唱準主題。對于音準，科爾溫手勢是非常實用的方法，學生們經過長期的訓練，都能熟練使用這一方法。柯達伊教學法中有大量的練習培養學生準確的音高，多樣而靈活的練習方式讓學生學會比較、思辨，并不覺得練習音準是一件枯燥的事情?？逻_伊教學法非常注重學生內心聽覺的培養，大量的聽音練習積累了表象，一旦學生建立了良好的內心聽覺，他們的技能掌握得更加扎實而且穩定。由于遵循了孩子的認識規律，在科爾溫手勢的輔助下，學生們自信的歌唱，這種自信來源于準確。例如：教學《云中的城堡》，主題音樂是3/4、2/4、4/4的混合拍子旋律，可以先讓學生通過三種律動感受拍子的變換，再用字母譜寫出音列，練習主干音準，然后過渡到唱樂句，采取師生合作、生生合作的方法逐步掌握主題的演唱，如果遇到個別音準問題，教師可以通過視覺上的手勢位置變化再進行調整，這就是科爾溫手勢在難點突破上的優勢。

2.欣賞樂曲要把握好節奏的要領。節奏是主題音樂的骨架，柯達伊教學法有著專項的節奏訓練，鼓勵學生聽音樂時用身體動作表現出對音樂的節奏反應。抽象的節奏從通俗易懂的兒歌到肢體動作的表現再到艾米里-約瑟夫.契夫的節奏讀音體系?？逻_伊教學法采用象聲詞的形式，讓學生在愉悅的情緒中掌握節奏，如：在《彩云追月》的教學中，讓學生將主題旋律的節奏型X X X X X讀出來：ti-ta-ti-ta-ta，熟悉后轉變為拍擊肢體，為同學的演唱伴奏，這樣的欣賞課是生動有趣的。象聲詞還可以用方言代替，更易于學生運用。

柯達伊教學法主張通過身心和諧的表現，培養細膩敏銳的情感，感知音樂要素。因此，學習一首樂曲的主題旋律，我們要注重學生對音樂要素的感知。

二、分析音樂結構，建立音樂美感

柯達伊教學法認為：使學生熱愛和理解音樂的最根本的條件之一，是使他們學會掌握音樂的分句結構和旋律，這是建立音樂美感的重要基礎。在欣賞課中，教師要引導學生找到每個音樂作品的分句，逐步過渡到樂段，掌握樂曲結構。例如：欣賞《梁山伯與祝英臺》時，通過不同的故事情節引導學生對比樂段，了解樂曲曲式結構：引子—呈示部—展開部—再現部。我們欣賞的作品，樂句之間存在聯系，有相同的部分，也有不同，學生要去聽辨。相同樂句在不同音區以及音色上的區別要讓學生體會，有些樂句的演奏方式是獨奏或齊奏，可以讓學生模擬演奏者的動作來體會;在學生已經熟悉樂句、樂段的基礎上，再完整聽賞音樂，學生們不會很茫然，對音樂結構非常清晰，再讓他們標記結構圖式。學生經過長期的練習，能準確把握樂曲的結構，這種音樂分析能力使他們在欣賞任何音樂作品時不只是停留在音響表面，而是能從整體結構上完整賞析。

三、充分展示技能，自信表現音樂

音樂具有獨特的育人功能，柯達伊教學法在音樂欣賞課中充分給予學生發展空間和機會，在各種聽覺的、視覺的、游戲的活動中，學生的自主學習空間很大，他們在演唱、演奏、指揮等過程中，展示技能，提高能力?？逻_伊教學法鼓勵學生站在舞臺上去表現，在學習音樂主題時，可以讓學生分句上來演唱旋律，例如：聽賞《鱒魚》，請五名同學演唱主體的五個樂句，其他同學的興趣和專注力一下子集中在樂句演唱上面，他們對同伴的關注度很高，此時的關注度與學習效率是成正比的，上臺的同學通過這樣的展示同樣提高了能力。上臺展示的同學還可以將機會接力給臺下的伙伴，讓更多的同學得到鍛煉。

樂曲中具有典型節奏，在欣賞課中，教師可以先讓學生了解這個節奏，師生進行節奏回聲模仿，教師敲擊節奏讓學生模仿拍擊，也可以請個別學生上臺寫出聽到的節奏，柯達伊教學法在節奏練習方面有著系統的方法，律動活動、節奏問答、回聲游戲、聽寫節奏等讓學生們準確掌握樂曲中的典型節奏。在節奏的練習中，教師組織生生合作完成，一部分打穩定拍，一部分拍擊節奏;也可以請學生上臺拍擊一部分與臺下的同學節奏接龍;還可以讓部分學生讀，另一部分學生拍，共同完成典型節奏的拍擊。每一種練習的方式都給予學生機會去展示，學生掌握得更加牢固，體會更加深刻。學習典型節奏之后再完整聽賞樂曲或樂段，學生們會準確聽辨并更容易了解音樂的發展變化。

在聽賞樂曲時，教師要引導學生去聽辨多聲部音樂，培養他們的和聲聽覺能力?？逻_伊教學法從音程的教學到二聲部視唱以及《匈牙利二聲部歌曲》專項練習，都為學生多聲部音樂的學習打下基礎，提供支持。在二聲部作品的聽賞中，教師可以讓學生分聲部練習旋律，請兩名學生上臺用科爾溫手勢帶領兩個聲部進行合唱。如：兩個聲部的音樂片段欣賞，教師可以先進行指揮展示，再鼓勵個別學生上臺進行指揮，將其他同學分成兩個聲部配合演唱。通過指揮的練習可以提高學生的協調能力，培養他們的自信心。

結語

我們從事的音樂教育應當是針對音樂作為藝術在本質上的審美性及價值的教育。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心音樂教研室教研員梁洪來教授鼓勵一線音樂教師們：要運用有限的音樂課堂挖掘無限的文化內涵?？逻_伊教學法正是這樣一種科學的方法，讓音樂課堂回歸本真，全面地開發學生的審美能力，為培養他們的音樂素養打下堅實的基礎。

參考文獻

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[3]Bennett Reimer.《音樂教育的哲學》[M]北京：人民音樂出版社，2003.