探索初中數學教學銜接的有效途徑和措施

王志宇

摘?要：隨著教育改革的落實與推行，人們提升了對初中數學教育質量的重視程度。與此同時，中小學數學教學銜接是廣大學者與學生重點討論的話題之一。有大部分小學生升初中后，不適應初中教學方式，導致成績下降。長此以往，便失去了數學學習興趣與自信心。本文對如何做好中小學數學教學銜接這一問題進行分析探索，詳情如下。

關鍵詞：中小學數學教學?銜接方式?教學策略

我國相關教育部門制定的《課程標準》為新課改提供了教學規范。課程改革改變的不光是教材，與此同時，教師的教學方式及教學思想也有所影響。初一是初中數學教學的基礎，想要使學生數學質量得以提升，就應從基礎知識抓起。然而，當前中小學數學教學存在脫節現象，部分同學升入初中后出現數學成績下降的現象。因此，教師應不斷對當前教學現狀進行歸納總結，從而制定科學合理的教學策略，為中小學數學知識的銜接架好橋梁，才能夠使初中數學教學質量得到有效提升。

一、中小學數學教學銜接困難的原因分析

1.中小學數學教學中 教材及環境出現變化

首先，學生在小學數學學習中接觸的都是簡單直觀的知識，升入初中后學習到的知識較為抽象、嚴密。其次，學生的學習環境及心理出現變化，對于小升初的學生而言，接觸的環境是新的、每天學習的教材是新的、接觸的同學與教師是新的、生活的集體是新的，學生從熟悉到陌生的環境有適應的過程。除此之外，小學升初中考試十分緊張，部分同學有“松口氣”的想法，升初中后，并無緊迫感，部分同學還存在升入初中的畏懼心理，在升入初中前，對數學知識的學習有所耳聞，覺得數學學習很難，而且剛開始接觸的知識確實較為抽象，例如負數、方程組等，使學生毫無頭緒。上述因素都會對初中學生的學習質量造成影響。

2.中小學數學教學中 課時出現變化

小學升初中數學教學過程中課時發生變化，在小學數學學習過程中，題目簡單且課時充足，因此，每節課的知識容量較少，講課進度慢，學生能夠對重點難點知識進行反復學習，并對多種解題方法進行多次練習。教師還有充足的時間對學生進行演示，學生也能夠在課堂上對知識進行鞏固復習。升入初中后數學知識點增多，課時的減少，每節課知識容量增大，講課進展極快，學生沒有過多的時間研究重點難點知識，也無法將多種解題方式進行反復練習，這一狀況使初中生不適應學習生活狀況，從而降低了數學學習水平。

3.中小學數學教學中 教學方式出現變化

小學升初中的數學教學過程中，教學方法發生變化。在小學數學學習過程中，教師講解詳細且題目類型歸納全面，學生有充足的時間對題目進行練習，在考試過程中，學生只要將相關知識定義記熟練就能夠解答題，并取得良好的成績。因此，大部分學生習慣將教師作為學習中心，沒有養成知識歸納、總結的良好習慣。升入初中后，數學知識過于抽象且內容繁多，教師不可能將每種題型詳細的講解，只能選取一些經典的題目在課堂上進行練習，與此同時，初一的學生在數學學習過程中采用小學數學學習方法，導致學習困難。而且初中學習作業繁多，缺少知識總結、自我調整的時間，這一狀況對，初中數學學習有著消極的影響。

二、中小學數學教學銜接方式

1.領悟新課程標準是提升初中教學質量的前提

新課程標準的落實與推行使人們提升了對探究式學習及數學邏輯思維培養的重視程度。因此，初中數學教學是一項長期且艱巨的任務，每一位教師都應領會中小學數學課程標準的內容，尤其是中小學數學銜接知識、能力等要求，并做好教學銜接的準備。中學數學教學過程中主要教學目標是提升中學生數學核心素養，使其清晰數學觀念，樹立全面清晰的數學知識結構，并將數學知識運用在日常實際生活中。小升初數學教育過程是由橫向發展為縱向的教學方式，有著十分明顯的變化。小學數學學習中知識非常具體，而初中數學學習中知識較為抽象。在初一數學教學過程中，數的形式及范圍發生了變化，并對學生及格擴展能力提出的新的要求，學生數學解題方式也發生了翻天覆地的變化。教師應在掌握學生數學知識水平的基礎上，將其作為學生主體，并幫助學生樹立有效學習的學習理念。教師應在教學過程中熟練掌握教材知識，并將學生的優勢發揮出來，從而使初中教學效率得到有效提升。

2.進行高效教學方式銜接

學生升入初中會會產生不適應的心理，其中對教學方式的不適應是主要因素。小學數學教學過程中，知識內容講解詳細，且學生有充足的時間對知識體系進行練習，除此之外，課堂上學習的數學例題也以直觀的形象呈現在同學面前。相對而言，初中教師講解精煉，學生習題練習時間少，課堂上講解的例題十分抽象化。上述原因導致中小學數學教學方法上存在差異，加上不同環境間的過度，導致初中生對數學教學方法產生不適應心理。因此，初中數學教師應根據學生的心理特點及生理特點為依據制定針對性教學計劃，可以通過開設數學活動、創建教學情境等方式進行數學知識銜接。

3.進行高效學習方式銜接

在初中教學過程中，教師應培養學生良好的學習品質及學習興趣，使其掌握科學合理的學習方法及良好的數學學習思維。在初中數學教學過程中教師應培養學生養成全新的學習方式，例如，在《有理數》的學習過程中，教師在知識點講解完畢后可組織學生通過分組的方式進行學習。分組學習能夠培養學生團結協作、勇于探索的學習精神，從而使數學教學效率得到有效。

結語

綜上所述，小學生在進入初中后，由于學習環境、學習內容、學習要求等多方面的不同，使其產生不適應的心理。為了提升初中數學教學質量，教師應不斷對自身教學方式及教學理念進行歸納總結，并領悟新課程標準中的內容，還應通過科學有效的教學方式，使初中數學教學質量得到有效提升。與此同時，應培養學生數學邏輯思維及數學創新意識，從而為其日后學習生活打下良好基礎。

參考文獻

[1]王翠蓮，張春龍.探索中小學數學教學銜接的有效途徑和措施[J].新課程·小學，2017，（12）：10.

[2]陳金華.探索中小學數學教學銜接的有效途徑和措施[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（4）：24.

[3]吳東升.探索中小學數學教學銜接的有效途徑和措施[J].學周刊，2017，0（11）.

[4]杜登傳.探索中小學數學教學銜接的有效途徑和措施[J].中外交流，2017，（42）：176-177.