“問題導學”在初中物理教學的有效運用

覃海龍

摘?要：初中物理具有較強的理論性與實踐性，問題導學法作為初中物理教學的主要方法，有利于提高學生對教學活動參與的積極性和主動性。為提升初中物理教學效果，需要強化問題導學法應用的有效性。本文主要從三個方面闡述了問題導學在初中物理教學中的運用，引導學生依據問題開展學習與探究過程，通過對問題的分析與解決獲得學習的成就感，進而有效激發學生對物理的學習興趣，提高學生的思維與實踐能力。

關鍵詞：問題導學?初中物理教學?運用

引言

當前階段國家教學體制的不斷改革要求初中教育以素質教育為主要目標。物理是初中階段的重點學科，通常將理論與實踐操作相結合來對物理規律和物理現象進行論證，在此過程中，應用問題導學法能夠幫助學生有針對性地開展學習與實驗過程，并在解決問題后對知識點產生深刻的認識與理解，增強課堂的互動性，有效培養與鍛煉學生的邏輯思維能力、自主思考能力與動手操作能力，有助于提升物理課堂教學效果。

一、設置問題，激發學生學習興趣

傳統的初中物理教學中，教師受應試教育影響過于注重學生對知識點的掌握情況，因此在課堂教學過程中花費大量時間對理論知識點進行反復講解，忽略了學生的主體地位。大部分教師的教學觀念中存在著提出問題和對問題的分析與解決過程會過多的耽誤正常的課堂教學時間和流程，影響教學進度，因此在教學過程中通常由教師對物理概念以及相關知識點進行講解，缺乏與學生進行互動的流程，導致物理教學效率低下。問題是課堂教學活動開展的核心要素，通過對問題的分析與解決，幫助學生理解知識點的形成過程以及規律，才能夠使學生真正理解與掌握物理知識，并學會在生活與學習中進行良好的運用。因此，教師需要轉變傳統的教學觀念，提高對問題導學的重視程度，合理設置問題，激發學生的學習興趣，提升物理教學的效率和質量。例如：在學習《串聯和并聯》一課時，教師在組織學生開展實驗活動之前提出問題：“同樣數量的燈泡分別以串聯和并聯兩種電路連接方式會使燈泡的亮度以及電壓表和電流表發生哪些變化？”之后組織學生進行“簡單的電路連接方式”實驗操作，在實驗中學生能夠對電壓表、電流表、導線、開關等設備的功能與使用方法進行了解。通過不同的連接方式觀察不同線路上燈泡的亮度情況，最后引導學生對問題進行總結。通過這樣的方式有效豐富了教學內容與形式，并以問題引導的方式幫助學生有針對性地開展實驗活動，在實踐過程對“串聯”和“并聯”下的電路運行情況進行充分了解，有助于提升物理課堂教學的效果。

二、以問題作為假設引導學生進行探究

以往的物理教學過程以教師的講解為主，學生在被動接受知識并對知識點進行機械性記憶的過程中，缺少獨立思考與探究的過程，降低了學生思維的活躍度，長此以往，不利于學生思維靈活性的培養與鍛煉，進而極大影響學生的學習能力和水平。教師依據物理教學內容設置問題，引導學生將問題作為假設對其進行探究和論證，有利于培養學生自主學習和探究的能力和對問題的分析與解決能力。例如：在學習《摩擦力》一課時，教師為學生分別準備兩塊相同質地的橡皮和兩塊木板，其中一塊木板的表面是平滑的，另一塊木板的表面是帶有磨砂的，在開展實驗探究活動前，教師首先提出假設：“兩塊橡皮分別在兩塊木板上向下滑動的速度是一樣的。”之后，引導學生利用教具進行實驗，使兩塊木板以同樣的斜坡角度擺放，由兩名學生將橡皮放置在兩塊木板的頂部，并同時松手使兩塊橡皮同時在木板上勻速下滑。經過實驗過程可發現，平滑面的木板上的橡皮下滑速度更快，由此能夠推翻教師之前提出的假設。在此過程中，發揮學生的想象力和創造力自主設計實驗并總結摩擦力產生的條件以及影響兩物體之間摩擦力的因素，使學生依據實驗內容，發揮想象力進行拓展實驗，有效提高了學生的自主思考與探究能力，并在實驗過程中通過動手操作提升了思維的靈活性，進而培養學生對實際問題的解決能力，有助于增強物理教學的效果。

三、以問題為導向開展小組探究學習

小組探究活動是當前初中教學的主要活動方式，物理課程教學中應用小組探究式學習模式，能夠有效培養與鍛煉學生的思考與探究能力，并增強課堂的互動性，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，激發學生參與課堂教學活動的積極性，有利于提高物理教學的效率和質量。而以問題為導向開展小組探究學習，能夠有效提高小組探究學習的質量，避免學生之間閑聊現象發生。教師將學生分為若干小組，并明確每個小組成員的任務，進而保證每個學生在問題的解決過程中能夠得到能力的鍛煉和提高。同時，每個小組成員的任務之間具有緊密的聯系，因此能夠幫助學生通過實驗過程樹立團隊合作的意識，培養學生的集體榮譽感。例如：在學習《電生磁》一課時，教師首先將一個用紙盒裝好的螺線管放在靜止不動的磁針旁邊，再給導線通上電，學生會發現小磁針發生偏轉，切斷電流后，磁針又發生了偏轉。學生在觀看演示實驗后會產生問題：是什么原因導致磁針發生偏轉？磁場是怎樣產生的？磁場的產生與電有什么必然的聯系？教師將學生提出的問題進行記錄與整理之后以問題引導學生利用磁針、導線、燈泡、開關、電池等設備展開實驗操作，最終通過實驗過程得出“安培定律”的結論。在小組探究過程中，學生根據自己在實驗之前提出的問題進行操作，有助于提高實驗過程的效率和質量，從而幫助學生更好的理解與掌握所學的知識點。

結語

問題導學法在初中物理教學中的應用，能夠激發學生對物理知識的學習興趣，培養學生的自主探究學習能力和團隊合作意識，鍛煉學生的思維能力和對問題的分析與解決能力。因此，教師需要立足于學生能力的特點，結合教學內容，科學合理的設計問題導學過程，引導學生在自主觀察、思考與實驗探究中獲得知識，營造良好的教學氛圍，增強教學效果，進而有效培養學生的科學素養，提高初中物理教學的效率和質量。

參考文獻

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