初中語文群文閱讀教學議題生成策略實踐研究

陳典海

【摘要】在新課程標準背景下，對學生的語文閱讀素養提出了更高的要求。為了進一步提升初中語文閱讀教學的時效性，傳統的單篇閱讀教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求，必須要充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學模式，以提升初中語文閱讀教學效果。本論文以初中語文閱讀教學為研究切入點，對具體教學中議題生成策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 議題生成? 策略

【課題】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于提升語文學科核心素養的群文閱讀議題生成策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1339。

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0110-01

閱讀教學是初中語文課堂教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文綜合素養的重要途徑。為了達到初中語文閱讀教學的實效性，教師必須要改變傳統的單篇閱讀模式，并將具有新型的、突破性的群文閱讀模式引入到閱讀教學中，引導學生在同一議題之下的幾篇文章進行閱讀，并在閱讀的過程中，進行積極主動的思考，進而全面提升閱讀教學的有效性。

一、初中語文群文閱讀模式分析

1.群文閱讀內涵

群文閱讀是與傳統單篇閱讀相對而言，主要是在具體的閱讀教學中，圍繞某一個議題，并將其作為中心，篩選出多篇文章，并對其進行有效的整合，進而使其成為一組文章，以更好地開展群文閱讀教學。

與傳統的單篇閱讀教學模式相比，群文閱讀教學模式具有三個顯著的特點，即：（1）以教材為主，但又突破了教材的限制。在群文閱讀教學模式下，不僅以教材中的文章為出發點，并且還對閱讀的材料進行了延伸，將閱讀的范圍延伸到教材之外。如此一來，極大地拓寬了學生的知識面;（2）從課堂延伸至課外。在群文閱讀教學模式下，由于閱讀課堂教學時間有限，學生針對在閱讀過程中存在的問題，學生可將其延伸到課外，并通過查閱讀圖書、網絡檢索等形式，尋找解決的答案。如此一來，使得學生的閱讀行為延伸到課外，極大地提高了學生的語文綜合素養;（3）圍繞某一個話題開展閱讀。在群文閱讀教學模式下，雖然其涉及到諸多文章，并且延伸到課外，但所選擇的幾篇文章來說，基本上都是圍繞著某一個話題而開展的，呈現出極強的主題性[1]。

2.群文閱讀應用重要性分析

與傳統的單篇閱讀教學模式相比，群文閱讀模式的應用具有顯著的價值，集中體現在：（1）有助于拓展學生的閱讀量。在群文閱讀教學模式下，教師常常圍繞某一個議題，選擇出幾篇、多篇優秀的文章作為學生的群文閱讀材料，使得學生的閱讀不再局限于初中語文課本，進一步拓展了學生的閱讀量;（2）有助于提升學生的閱讀效果。在群文閱讀的教學模式下，教師對同一種類型的語文閱讀材料進行了整理，并引導學生從不同的角度，對閱讀材料進行閱讀和分析。同時，針對學生在閱讀中存在的問題，教師可引導學生在討論中，對其進行分析，如此一來，在很大程度上提升了學生的語文閱讀能力，實現了綜合素養下的語文閱讀教學需求;（3）有助于提升學生的閱讀速度。在群文閱讀教學模式下，學生的閱讀材料從傳統的單篇逐漸過渡到多篇文章。學生要想在較短的時間內，完成其閱讀的任務，并從中獲得有價值的信息，必須要不斷提升學生的閱讀速度。經過長久的訓練之后，學生的閱讀速度也隨之提升[2]。

二、初中語文群文閱讀教學議題生成策略分析

1.立足課本，生成議題

在確定群文閱讀議題的時候，教師可以現行的初中語文課本作為基礎，并將初中語文教學目標作為群文閱讀的出發點、歸宿點，以更好地完成及閱讀教學任務。具體來說過，教師在開展語文閱讀教學的時候，應對現行的語文教材進行深入的挖掘和分析，對“單元導讀”的內容進行解讀，并以初中語文教學目標為依據，從多個角度和方面生成語文群文閱讀議題，務必保證所生成的議題，具有極強的針對性、目的性和可操作性。例如，在“白楊禮贊”閱讀教學中，就可以結合這一文章的寫作特點，以及本單元的教學目標，將“荔枝蜜”、“紫藤蘿瀑布”、“愛蓮說”等托物言志寫作手法的文章進行整合，以引導學學生在有效的群文閱讀中，完成教學目標，提升學生的群文閱讀教學質量。

2.關注學生，結合學生認識特點確定議題

教師在確定群文閱讀議題的時候，必須需要對學生的實際情況進行全面、仔細的調查、研究，并結合學生的實際情況、學習需求等，精心確定出與其相符合的群文閱讀議題。例如，在“美麗的顏色”閱讀教學中，針對部分學生對居里夫人、鐳的認識中存在明顯不足現狀，教師就確定了一個關于“認識居里夫人和鐳”的人議題，并緊緊圍繞這一議題，將“居里夫人和鐳”、“鄧稼先”、“中外名人傳記：諾貝爾”等文章進行整合，將其作為群文閱讀的材料，并引導學生在群文閱讀的過程中，獲得相應的知識，并對居里夫人的科學精神、偉大人格等進行有效地感受[3]。

3.確保所生成的議題具有明顯的開放性

在新課改的要求下，教師在開展群文閱讀教學的過程中，必須要突破語文教材的限制，并積極拓展學生的閱讀材料。同時，在開展群文閱讀教學的過程中，不是為了追求固定的參考答案，而是在閱讀中全面提升學生的語文閱讀素養。面對這一要求，教師在開展初中語文群文閱讀的過程中，必須要突破教材的限制，以教材為中心，凝練出群文閱讀的議題。在此基礎上，緊緊圍繞這一議題，選擇高質量的課外閱讀材料進行閱讀。例如，在“最后一課”的閱讀教學中，教師就結合這一文章的內容，確定出“亡國與愛國”、“走進都德”、“成長”、“兒童視角”等不同議題，并以此整理閱讀材料，引導學生開展群文閱讀。

4.圍繞學生的語文核心素養，設置議題

在新課程標準下，提升學生語文學科素養已經成為當前初中語文教學的核心目標。據此，在開展群文閱讀教學的時候，教師應緊緊圍繞語文學科素養的內容，并對語文教材進行深入的鉆研，確定群文閱讀的議題，進而促使學生在群文閱讀中，不斷提升學生的語文核心素養。例如，在對《出塞》這一首詩進行閱讀中，教師就可以將王昌齡和高適這兩位邊塞詩人的詩進行整合，以作為群文閱讀的材料，促使學生在閱讀的過程中，實現了學生語文綜合素養的提升[4]。

結束語

綜上所述，在初中語文群文閱讀模式下，選擇議題是其基礎和關鍵環節，直接決定了群文閱讀教學的效果。因此，為了提升群文閱讀教學效果，教師不僅僅要重視議題選擇，還要立足課本、關注學生、語文核心素養、開放性等設置議題，不斷提升議題的科學性，以更好地落實群文閱讀。

參考文獻：

[1]姚瑜霜.初中語文群文閱讀教學的組合選文對策探索[J].成才之路，2019（22）：21.

[2]陳月. 初中語文群文閱讀議題設計研究[D].喀什大學，2019.

[3]宿永強.初中語文群文閱讀的議題生成[J].課外語文，2019（6）：51-52.

[4]陳輝陽，張倩，葉斐.淺談初中語文群文閱讀之課內閱讀、課外閱讀相結合議題的確立[J].文存閱刊， 2017.