小學高年級群文閱讀課堂教學策略研究

張文年

【摘要】語文閱讀教學中，群文閱讀是一個重要的教學方法，能夠有效提高閱讀教學質(zhì)量。群文閱讀是指師生依據(jù)同一個主題選擇多篇文章，隨后開展閱讀和分析，最后形成統(tǒng)一的認知。小學高年級語文閱讀教學中引入群文閱讀方式，可以提高教學有效性，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，具有重要的價值。

【關(guān)鍵詞】小學高年級語文? 群文閱讀? 課堂教學策略

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0095-01

目前，小學高年級語文教學中普遍引入了群文閱讀的教學模式，發(fā)揮了非常好的教學效果。本文深入分析了群文閱讀的定義和優(yōu)勢，指出了群文閱讀的重要價值，并提出了在小學高年級語文閱讀教學中如何運用群文閱讀模式的有效策略。

1.群文閱讀的定義和優(yōu)勢

群文閱讀指的是集中閱讀多篇文章。所挑選的文章都是圍繞同一個主題，都要相互聯(lián)系，教師需要做好引導，讓學生發(fā)現(xiàn)文章的特點。閱讀過程中要進行思考、分析和整理，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。群文閱讀的方式非常豐富，一般來說都是課本的文章為主，還要結(jié)合課外文章進行閱讀。針對小學語文的教學要求中提到：小學高年級學生要增加自己的閱讀范圍，多閱讀課外書。采取群文閱讀能夠增加學生的閱讀量，它不但拓展了閱讀量，還開闊了學生的眼界，豐富了學生的知識積累。同時，很多高年級學生閱讀速度慢，經(jīng)常感到考試時間緊張。通過開展群文閱讀，在比較短的時間內(nèi)訓練學生閱讀多篇文章，可以很好的提升學生的閱讀速度，節(jié)省考試時間，提高學習效率。

2.群文閱讀教學在小學高年級語文中的應用價值

2.1群文閱讀教學可以拓展學生的視野

小學高年級，學生不能再局限于課內(nèi)閱讀，要增加課外閱讀量。由于小學高年級學生認識的字不斷增加，有了一定的理解能力，在大量閱讀課外書后，能夠拓展他們的視野，增加知識的積累量，感受閱讀帶給他們的快樂。教師在組織群文閱讀教學期間，要選擇多篇優(yōu)秀的課外文章進行閱讀，學生能夠接觸更多的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，感受閱讀帶來的美。例如，在學習《坐井觀天》這篇文章的時候，教師還可以再選擇幾篇關(guān)于成語的小故事：《刻舟求劍》《守株待兔》《掩耳盜鈴》，通過這些有趣的故事，學生既可以體會故事包含的哲理，還能學習到成語，積累自己的詞匯量，而且能夠?qū)ξ覈糯鷤鹘y(tǒng)文化產(chǎn)生崇敬感。當課程結(jié)束后，教師可以安排學生找?guī)灼P(guān)于成語的小故事，然后在課堂上展示，這樣能夠大大增加學生的閱讀量。

2.2群文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學語文群文閱讀的特點是：在一個課時內(nèi)集中閱讀不同的文章，這樣就會縮短教師講課的時間，要留出足夠的時間讓學生進行閱讀。小學生都有閱讀的欲望，不擅長分析內(nèi)容，也不喜歡教師的講解。因此，群文閱讀的模式符合學生自主閱讀的興趣。學生在閱讀期間，盡管教師也會安排和文章有關(guān)的問題，但所有的問題都圍繞同一個主題設(shè)置，學生可以獨立解決，能夠培養(yǎng)他們的想象能力。

2.3 群文閱讀教學能夠提高學生的領(lǐng)悟能力

群文閱讀教學的特點突出“閱讀”，同時在閱讀前提下開展交流合作，并解答上課前設(shè)置的問題。教學過程中，語文教師還要同學生展開多種合作，包括小組相互討論，展示和分享成果等。學生之間可以把對文章的理解和體會進行溝通交流，通過同學之間的交流，學生能夠表達出現(xiàn)自己的看法，鍛煉自己的思考能力，豐富自己對文章的感受。學生之間的觀點能夠相互碰撞，通過質(zhì)疑和爭論從而形成共識或堅持自己的觀點，這樣能夠有效提高學生的領(lǐng)悟能力，還能幫助學生形成多元思維。由于群文閱讀教學不再限制學生的思維，突出了學生的主體地位，因此能夠有效拓展學生的思維。

3.小學高年級語文應用群文閱讀教學的對策

3.1制定長期的閱讀計劃

作為一種具有創(chuàng)新性的閱讀方式，小學語文引入群文閱讀模式，它的作用是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，同時，群文閱讀也是一項長期的工作。教師要逐漸進行，制定長期的閱讀計劃。這樣才能使群文閱讀教學發(fā)揮應有的作用。首次，教師要依據(jù)課本內(nèi)容，做好單元整合，使學生養(yǎng)成群文閱讀的習慣。其次，合理增加課外閱讀量，選擇多篇文章。要注意的是，選擇文章篇幅要短，同課外聯(lián)系必須緊密，避免學生閱讀過程存在困難。第三，要從閱讀一篇課文文章，逐漸變?yōu)殚喿x一本書的內(nèi)容，同時還要增加課外閱讀量。第四，教師需要分析好教材，從而確定群文閱讀的主題。第五，教師要組織好課外閱讀活動，使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

3.2確定合理的議題，提高閱讀效果

群文閱讀要想起到很好的效果，首先要確定一個合理的議題。群文閱讀的議題是教師和學生共同定好的，因此沒有標準性的答案，是不確定的。群文閱讀的議題包括文章的表達方式、文章體裁、作者的看法、人文性等。例如，《愛迪生救媽媽》這篇課文表現(xiàn)了小愛迪生的聰明過人，如果學生想要了解愛迪生其他的事情，教師可以給學生推薦關(guān)于愛迪生的其他文章，例如《愛迪生發(fā)明燈泡》《愛迪生的故事》等，然后安排學生集中閱讀這幾篇文章，隨后班內(nèi)的學生相互之間分享閱讀的感受，并進行討論，通過這個過程可以使學生更好的認識諸葛亮人物的特點。要依據(jù)文章內(nèi)容、教學目標等確定群文閱讀的主題，不能追求形式，不能讓群文閱讀變得形式化，要真正發(fā)揮其教學效果。

3.3組織開放性的閱讀

群文閱讀不光改變了教學方式，也是一種教育觀念的創(chuàng)新。小學語文群文閱讀拓展了學生的視野，增加了學生的知識量。教師在進行備課的時候，要認真研究，設(shè)置開放性的問題和答案，培養(yǎng)學生的思考能力。對于學生提出的問題，教師要給予肯定，不能限制學生的發(fā)散性思維，要使閱讀教學變得開放，讓學生的閱讀體驗更加豐富。但教師不能只是對學生進行表揚，對于出現(xiàn)的錯誤也要進行糾正，指導學生形成正確的三觀，促進學生的全面發(fā)展。

3.4培養(yǎng)學生的能力，提升思維能力

學生要具備的閱讀能力包括靈活運用、理解能力等。在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，教師要循序漸進，對于小學高年級學生，要加強學生分析和評價能力。例如，在進行“送別詩”的學習時，可以分別選擇幾首風格不同的詩歌，包括《曉出凈慈寺送林子方》《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》等。鼓勵學生從題目、描寫、情感等不同方面，感受作者用詩歌表達的情感，從而體會送別詩的主題。

4.結(jié)語

群文閱讀是新課改要求下一種非常有效的閱讀教學方法，通過運用群文閱讀教學模式，能夠提高小學語文閱讀教學效果，開拓學生的視野，獲得更豐富的知識，培養(yǎng)學生的主動思考能力，使學生的閱讀量大大增加，提高了學生的閱讀技巧和閱讀速度，從而促進了小學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]孫巧蕊.小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2015（28）.

[2]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（02）

[3]劉會平.小學群文閱讀課堂教學的策略研究[J]. 教育教學論壇， 2016（17）：271-272.

[4]王利紅. 小學高年級語文群文閱讀教學研究[D].2017.

[5]王璨.小學高年級群文閱讀教學的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 2017.