借助“預習提示”提高初中語文閱讀教學實效的策略研究

劉紅偉

摘?要：在現代教育的帶領下，初中語文教學正在向著培養學生核心素養的方向不斷發展，以通過提升學生的學習興趣和主觀能動意識來培養提升初中語文閱讀教學效率。在“預習提示”的模式之下，讓學生對閱讀內容進行深入理解，本文就此做出了簡單分析。

關鍵詞：初中語文?預習提示?閱讀教學?教學策略

在初中語文教學過程中，為了深入貫徹教育部門素質教育的理念，以學生的可持續發展為出發點，對學生進行全面的教育教學。各位教師在開展課堂教學的過程中，就必須要結合現代教育發展的方向，對教學理念和教學策略進行有效的改革優化。教師要培養初中生語文閱讀的主動性意識，引導學生展開自主探索性的閱讀學習，讓學生在學習興趣的帶動下，積極地與老師和同學進行交流。在教學之前，教師可以結合具體的教材內容對學生設置“預習提示”， 以便學生在課前有針對性地對教學內容進行預習，在聽講的過程中加深學生對閱讀內容的理解，提升初中生語文閱讀的學習效率。

一、“預習提示”對初中語文閱讀教學的價值

1.提升學生課前預習的效率

初中語文閱讀教學過程中，通過 “預習提示”這種教學方法，能夠有效地幫助初中生理解教材課文內容，為學生進行下一步的綜合學習夯實基礎。語文教學過程中的“預習提示”，可以讓學生有針對性的了解本篇課文中的重難點內容，是語文課堂閱讀教學的導向。在根據“預習提示”預習完課文之后，學生能夠初步體會這篇課文的寫作背景以及作者想要表達的簡單的思想感情， 對學生在課堂學習過程中的精讀環節能夠提供有效的學習依據，幫助初中學生對課文中的重難點知識進行把握。

2.激發學生的探索欲望

語文閱讀教學過程中的，“預習提示”，還能夠激發初中生對于教材內容的自主探索欲望，培養他們的語文閱讀發散性思維，讓學生在問題的帶領之下去探索、去發現、去總結。這一過程，學生能夠通過自主探究發現自己的問題所在，并嘗試著通過自己的方法對問題進行解決，之后再和老師、同學展開交流探討，對自己的知識面進行擴展，吸收他人優秀的思維模式。這對于初中生自主學習效率以及主觀能動意識的提升有非常積極的作用。

3.提升學生的語言感知能力

通過 “預習提示”，初中生還可以在初步理解本課教學內容的基礎上尋找適合本課閱讀學習的方法，通過老師平時教授的閱讀技巧，對文章進行科學的閱讀。可以指點學生閱讀方法和閱讀技巧。學生通過“預習提示”中的內容，有目的地對文章中的相關段落進行朗讀、瀏覽，先讓學生進行自主感受，體會文章的語言美、情感美等，提升初中生的情感感知能力審美能力。

二、如何借助“預習提示”提高初中語文閱讀教學效率

1.注重個體差異，培養學生發散性思維

教師在借助“預習提示”展開初中語文閱讀教學的過程中，首先應該改變傳統的教學觀念，剔除“滿堂灌”的被動式教學手段。在教學中，初中語文教師應該注重學生之間的個體差異性，根據學生實際的語文閱讀水平制定閱讀教學計劃。教師應該分析文章的背景、層次結構、主題思想等因素，然后對學生進行層次性教學，保證不同水平的學生能夠在學習的過程中提升自身的語文閱讀水平。教師要鼓勵學生邊閱讀、邊思考，要結合自身的閱讀技能對文章進行綜合性理解，大膽創新，培養學生的發散性思維。

例如，教師在進行《紀念白求恩》這一課的教學時，為了讓學生體會白求恩先生大無畏、愛奉獻的偉大精神，教師可以讓學生結合“預習提示”在課前進行文章的學習，不同層次的學生可以按照老師不同難度水平的要求進行預習，避免為學生帶來過大的學習壓力。剩余的時間，學生可以根據自己的需求查找相關的資料和文章，對白求恩先生的生平事跡進行了解，對文中的行文結構、表達技巧進行初步探索，開拓學生的思維和視野。

2.閱讀教學結合理論教學，鼓勵學生進行自主探索

初中語文老師在開展閱讀教學的時候，為了充分發揮“預習提示”的作用，需要將閱讀教學與具體的語文教學結合在一起，讓學生在語文學習的過程中體會閱讀知識的內涵，掌握閱讀技巧。教師要根據語文教學的安排選擇適當的閱讀教學內容，由此進行“預習提示”的設置，將語文教學和自主探究學習模式結合起來，在教學中培養學生的主觀能動意識。教師要讓學生在“預習提示”的指導下對文章內容進行初步探索，自主查詢生字詞，對文章的朗讀技巧進行體會，通過自己的閱讀經驗選擇閱讀方法進行閱讀理解。

例如，教師在進行《從百草園到三味書屋》這一課的教學過程中，當學生根據老師的“預習提示”了解了本節課的課文內容時，教師還可以為學生提供一些相類似的文章讓學生進行閱讀，通過對相似主題、相似風格的文章的閱讀體驗，讓學生探索其中的聯系和閱讀技巧。將閱讀教學和語文課堂教學結合起來，學生在課前既能預習教材理論知識，同時還能把握閱讀的主題情感，讓學生在有參考、可以互相聯系的情況下提升閱讀學習效率。

3.重視合作學習， 活躍課堂氛圍

合作學習在培養初中生閱讀能力的過程中有著重要的作用，教師可以通過合作教學模式，讓學生在閱讀的過程中就自己的新思維、新方法和同學進行分享，在交流的過程中取長補短，活躍語文閱讀的學習氣氛。教師可以組織學生舉辦閱讀分享活動、集體讀書活動，讓學生在這種相對輕松的狀態下全身心地投入到語文閱讀學習之中，敞開心扉，與老師交流。一方面能夠提升學生在閱讀學習方面的參與度，另一方面還便于老師了解學生的閱讀水平。

例如，教師在進行《壺口瀑布》這一課的預習設置時，教師可以一改平時的風格，讓學生分小組搜集相關的圖片或視頻，再結合課文內容理解黃河流水四季的狀態以及黃河周邊人們的生活狀況，不同學生將自己的觀點展示出來，再在課堂上分享，讓學生通過這種試聽結合的方式，將畫面內容以文字的形式表現出來，體會其中的情感。

結語

教師在進行初中語文閱讀教學的過程中，應該注重現代教育的發展需求，在掌握初中生心理發育特點以及學習水平的基礎上，借助信息化教學設備對教學內容和教學形式進行優化改革。初中語文教師要以發展的眼光對初中生進行全面的培養，以提升學生的語文閱讀綜合水平。

參考文獻

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