大學英語口語教學中學生跨文化交際能力的培養策略

包松濤

摘 要 語言是文化的載體，文化是語言承載的內容。對于任何語言類學科而言，在教學過程中都不可脫離文化，否則語言學習將成為無源之水，難以達到理想的效果。大學英語口語教學中，加強跨文化交際能力的培養，不論對于學生而言，亦或對于文化傳播而言都是十分有利的。要實現這一點，就需要教師構建良好的跨文化教學體系，促進學生對跨文化知識的吸收，培養學生的跨文化意識，從而進一步提升學生英語語言的交際能力。本文圍繞這方面內容進行分析與探究，總結大學英語口語教學中跨文化交際能力培養的重要性，并針對當前教學中面臨的問題，提出一系列針對性的跨文化交際能力培養策略。

關鍵詞 大學英語 英語口語教學 跨文化交際能力 策略

Abstract Language is the carrier of culture， while culture is expressed， embodied and symbolized by language. Culture plays an essential role in language teaching and learning. Without a good understanding of culture， language learning would be stagnant and hardly lead to desirable achievement outcomes. In college oral English teaching， it would facilitate students English learning to improve their intercultural communication competence， which in turn is beneficial to culture diffusion and exchange per se. This requires English teachers to adopt favorable teaching approaches systematically to facilitate students cross-cultural knowledge absorption and to increase their intercultural awareness so that their intercultural communication competence gets further improved. This article analyzes the importance and implications of fostering intercultural communication competence among college students in oral English teaching， and proposes a series of teaching strategies targeting current intercultural issues in college oral English teaching in China.

Keywords college English， oral English teaching， intercultural communication competence， strategy

1 跨文化交際能力的涵義

跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡單來說，就是不同國家或者不同民族的人在交流的過程中需要注重什么問題，如何對對方的文化進行了解，并遵循其習俗合理開展交流。當前學術界對跨文化交際能力的界定還處于討論過程中，并沒有進行明確定義，美國著名心理學家和教育家布盧姆認為跨文化交際能力應當由三個方面的內容構成，即技能、知識、態度。在大學英語口語教學中，培養學生跨文化交際能力指的就是在實際教學中，教師不僅要引導學生積極開展英語口語交流，而且要讓學生對英語國家的文化進行了解，明確與母國的文化背景差異和語言差異等，并在口語學習過程中針對這些差異采取有效的應對策略，在運用別國語言交流的時候遵循與尊重其文化背景，這樣才能夠使交流更為順暢。

2 大學英語口語教學中培養學生跨文化交際能力的重要性

跨文化交際能力的培養，不僅是為學生講解國外與國內文化的差異，讓學生明白差異并做好學習與運用，進而站在全局高度對國內外文化知識進行融會教學，提高學生的國際視野和文化包容度。在發揚和傳承祖國優秀文化的基礎上不盲目抵觸異國文化，尊重各民族的風俗習慣等，在有效克制文化背景差異的狀況下迅速建立交際關系，解決潛在交際問題。

（1）是提升英語口語學習效果的重要途徑。英語口語教學是一項十分重要的工作，其目的在于提升學生的英語溝通交流能力，促進學生更好地運用英語。但是現實中很多教師在教學的過程中，僅僅注重學生的閱讀與背誦能力，引導學生用英語進行溝通與交流，卻并不注重跨文化知識的學習。這樣一來，導致學生在學習英語課程的時候對其中與國外文化有關的知識缺乏足夠理解，對其他文化族群的溝通方式以及處事行為等都不甚了解，無法深化其對英語知識的有效運用。即便是用來溝通，也很難達到理想的效果。而如果教師能夠注重跨文化知識的講解，提升學生的跨文化意識，拓寬學生的跨文化視野，那么學生就能夠更加深入地了解教材中與口語交際有關的文化差異，從而能夠更好地用英語進行交流，促進整體口語學習效果的提升。

（2）是迎合時代發展趨勢的重要途徑。當前隨著時代的快速發展，全球一體化的迅速推進，國與國之間的交流與溝通更為密切。隨著我國“一帶一路”倡議的提出與實施，國際交流更為頻繁，這也預示著英語學習重要性的進一步提高。大學生是國家的希望和棟梁，也是我國未來市場經濟中的高層次知識分子，他們的能力代表著國家的實力。因此在這種背景下，加強英語口語教學，提升學生的英語溝通與運用能力顯得更為緊迫。而英語溝通與國際交流的開展離不開跨文化交際，只有多為學生傳輸跨文化知識，提升學生的跨文化交際能力，才能夠使學生更好地對英語語言進行運用，減少國際交流過程中不必要的尷尬、麻煩、甚至沖突，更好地服務于我國的國際化建設與發展。因此，在大學英語口語教學中加強學生跨文化交際能力的培養是迎合時代發展趨勢的重要途徑。

3 大學英語口語教學中培養學生跨文化交際能力面臨的問題

雖然培養學生的跨文化交際能力是一項重要的工作，但是由于多種因素的影響，當前很多高校在英語教學中的實際操作依然存在問題，整體效果并不十分理想。諸多問題的產生，不僅與教師的教學方式有關，同時與學生的學習思想以及重視程度存在關系。問題的解決需要雙方的共同努力與完善。教師在教學中所采用的跨文化交際能力培養方式單一，未能讓學生充分理解跨文化交際能力的重要性及益處等，導致學生在實際學習中對這一方面內容缺乏興趣，寧愿將時間用到口語單詞和語法學習上，也不愿意積極主動了解跨文化知識。同時，由于大學生處于象牙塔中，接觸社會的機會十分有限，對社會上的很多現象不甚了解，缺乏對國際形勢與話題的了解，也很少主動尋求與外國人進行溝通交流，不了解英語交流的本質與目的，認識不到跨文化知識的重要性，因此在學習中很少會在這方面花費較多的時間。針對于這一問題需要英語教師做好引導，深化學生的學習意識，提升學習重視度。另外，跨文化交際能力的提升還會受到很多其它方面因素的影響，比如評價體系，教學內容等，需要教師合理分析和總結影響跨文化教學的因素，并制定健全的應對措施。

4 大學英語口語教學中培養學生跨文化交際能力的策略

（1）做好引導，明確跨文化知識學習的地位與重要性。大學英語口語教學中要想更好地提升學生的跨文化交際能力，首先就需要教師做好引導工作，使學生了解跨文化學習的重要性，從整體上提升其對跨文化學習的重視水平。很多大學生對英語學習并沒有做出系統規劃，并不明確何為英語學習的重點，以及何為跨文化學習，其意義何在等。這就要求教師要結合不同學生的具體情況，采用不同的溝通方法來對其進行相應引導，讓學生對英語課程體系有一個較為系統的認識，明白哪些內容是重點。同時還要幫助學生理解為何要重視跨文化學習，其對于以后的英語溝通與交流會起到哪些作用，對個人與社會的長遠發展有何幫助等。教師還可以借助多媒體手段，利用當前在年輕人中間廣為流行的自媒體社交平臺如B站等，為學生播放一些跨文化交際有關的視頻，讓學生體會國內外文化差異在實際溝通中會導致的種種問題等，以深化學生對跨文化學習重要性的認識，從而主動學習、高效學習。

（2）采用多元化的跨文化教學方式，提高學生積極性。跨文化教學的方式是否合理直接影響了學生的學習積極性和學習效果，因此大學英語教師要合理化、多元化選擇跨文化教學方式，避免長時間運用單一教學方式。首先，可以運用實例對比法開展教學。在具體教學中教師通過文化差異實例對口語教學內容進行充實，往往能夠使學生更直觀地感受到跨文化交際的重要性，從而提升學習積極性。例如，在電話用語上中英文化就存在明顯差異，中國人打電話第一句話往往會說：“你好，小王在嗎？麻煩讓小王接一下電話。”而英語母語者在打電話時則往往會先報上自己的名字或電話號碼等，如“Hello，this is Tom speaking”。再比如，在接受禮物饋贈時，中國人通常會客氣表達“讓您破費了，真不好意思”等，而英語母語者則通常會毫不吝嗇地給予贊賞和鼓勵，如“Wow，what an amazing gift it is”。教師可直接為學生講解，也可以播放一些與之有關的視頻，使學生有更加直觀的感受和理解。其次，可以運用小組合作教學法。英語口語教學強調的是交流，即教師要鼓勵學生用英語進行交流，要開口說，而小組合作教學法正符合這一要求。英語教師應合理對學生劃分小組，比如在學習過某一文化知識之后，可鼓勵小組成員進行合作，以組為單位設計一段對白，將跨文化知識融入其中。也可以讓各個小組進行互相評比，取長補短，對優勝組給予一定獎勵，以激發學生參與跨文化知識學習的積極性。

（3）豐富跨文化教學內容，優化學生英語能力評價體系。跨文化教學的良好開展離不開教師豐富的教學內容與授課前的科學規劃，但實踐中很多教師都面臨著跨文化教學素材不足的情況，在教學中往往以教材作為重要甚至唯一參考依據，范圍相對狹隘，對于學生學習十分不利。教師應當尋找合理的辦法來解決這一問題，比如可借助互聯網搜索跨文化教學內容，利用多媒體手段對跨文化知識進行編輯、整合，也可以定期與同行和學校的外籍師生開展溝通交流，實現資源共享與視野拓寬。另外，為了促進學生更好地對跨文化知識進行學習，大學英語教師還應合理設計或優化學生英語能力的評價體系，在對學生英語能力進行評價時要融入跨文化交際的考查內容，使其占有一定比例。

5 結語

學生跨文化交際能力的培養是大學英語口語教學的重要組成部分，不僅關系著學生英語能力的提高，更關系到全球一體化形勢下個人與社會的長遠發展。這不僅需要教師對學生加強引導與教育，使學生理解跨文化學習的重要性，合理分配學習時間;同時要提高教學方法的創新性與多元性，盡量多元化教學方法，激發學生參與跨文化學習的積極性;并做好進一步豐富跨文化教學的內容和素材，構建更科學的大學生英語能力評價體系，對推動與促進大學英語整體教學改革不無裨益。

參考文獻

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