高職院校打造高水平雙師隊伍的思考與探索

魯婭妮

摘 要 高職院校雙師隊伍建設是學校內(nèi)涵建設的重要部分，本文根據(jù)學校發(fā)展實際，對我校的雙師隊伍建設做了一些思考與規(guī)劃。

關鍵詞 高職院校 雙師 師資隊伍

隨著國家示范校、骨干校建設的完成，雙高校建設的興起，大環(huán)境下對高職院校的發(fā)展趨勢為扶優(yōu)扶強，各個高職院校也在不遺余力的謀發(fā)展，謀建設，我校在完成自治區(qū)示范性高職院校建設并順利驗收后，積極申報自治區(qū)雙高校的建設工作。雙師隊伍建設，不僅是雙高校建設的重要內(nèi)容，也是衡量一個學校內(nèi)涵建設的重要指標。近年來，我校通過各項措施高水平引入人才，鼓勵教師在職提升學歷，積極鼓勵教師下企業(yè)實踐，著力打造高水平雙師隊伍。

1 我校雙師隊伍建設的總體目標

新時期，我們將打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構合理的高水平雙師隊伍。一是要引進培育有行業(yè)影響力的專業(yè)和專業(yè)群帶頭人，著力培養(yǎng)一批有企業(yè)經(jīng)歷，能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術難題的骨干教師，培育一批技術技能大師。二是要建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修體系。三是要建設并依托教師發(fā)展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展。四是要創(chuàng)新教師評價機制，建立以業(yè)績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效工資動態(tài)調(diào)整機制。

2 建設任務與舉措

本著“引育并舉”的原則，在國家和自治區(qū)相關政策引領下，提高人才引入標準，加快人事制度改革，加快建設教師培訓體系，打造以師德師風建設為主線，以雙師教師培育、教師培訓研修、評價激勵機制為支撐的“一梯三翼”雙師型教師隊伍建設體系。

2.1 堅持立德樹人，加強師德師風建設

（1）建設目標。依托教師發(fā)展中心，在全校范圍深入開展師德師風學習，以教師師德師風建設為中心，以建設政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的新時代教師隊伍為目標，建立健全師德建設長效機制，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做“四有好老師”和“四個引路人”。

（2）師德考核。教師隊伍建設師德為先、能力為重。落實好《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，將師德師風建設貫穿教師隊伍建設始終，作為評價教師素質(zhì)的第一標準，開展師德師風考核，建立教師師德檔案，建立健全師德師風考核評價機制，使全員全過程全方位育人落到實處。

（3）加強監(jiān)督。進一步強化師德師風監(jiān)督，暢通舉報渠道，搭建舉報平臺，構建學校、教師、學生三級師德監(jiān)督體系，有效防止師德失范行為，在教師年度考核、職稱評聘、推優(yōu)評先、表彰獎勵等工作中必須進行師德考核，實行師德師風“一票否決”。

（4）表彰示范。做好教師節(jié)評優(yōu)表彰工作，選樹典型，頒發(fā)榮譽證書，表彰優(yōu)秀個人，發(fā)揮先進群體在師德建設中的帶動作用，引導廣大教師爭做“四有”好教師。

2.2 推動“雙師興教”，實施雙師培育工程

多年來，學校一直堅持大力推動“雙師興教”戰(zhàn)略工程，構建兼顧專職和兼職教師、教師個體和團隊的分類分層管理體系，提升教師教學和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展，著力打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)專業(yè)化專兼結(jié)合的師資隊伍。

（1）雙師隊伍建設工程。結(jié)合學校實際，一是鼓勵專業(yè)教師通過培訓或企業(yè)實踐，取得行業(yè)職業(yè)資格或行業(yè)專業(yè)技術資格;二是鼓勵專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式在企業(yè)中任職，積累教學所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能;三是鼓勵教師主持或參與企業(yè)科研項目，全面提升理實一體教學能力、專業(yè)實踐技能、信息技術應用能力等雙師素質(zhì);四是有計劃、分批次地開展雙師素質(zhì)教師在職培訓等。

（2）教師梯隊建設工程。以青年教師培育為抓手，以建立雙師素質(zhì)教師隊伍為重點，以課程負責人和專業(yè)（群）負責人的培養(yǎng)為標準，以教學名師、技能大師和領軍人物的培養(yǎng)為目標，打造逐級遞進的教師隊伍建設梯隊。一是繼續(xù)實施學校《青藍工程》，以老帶新，結(jié)對培養(yǎng)，使新教師盡快掌握教育教學方法;二是建立健全課程負責人、專業(yè)（群）負責人遴選和培養(yǎng)機制，制定并出臺課程負責人、專業(yè)（群）負責人管理考核辦法;三是積極培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、師德高尚、教學效果優(yōu)秀、業(yè)績成果突出、在本專業(yè)領域有一定影響的教師，使他們早日有引領作用的教學名師、技能大師和領軍人物;四是實施領軍人才引入工程，建立和完善領軍人才的引進與培養(yǎng)機制，科學制定人才評價體系，加大制度創(chuàng)新力度，著力拓寬引進渠道，在政策上向高端人才和領軍人才傾斜。

（3）兼職教師隊伍建設工程。制定并出臺兼職教師遴選和考核管理辦法，依托網(wǎng)絡平臺、學術交流、校企合作平臺，聘請企業(yè)高技能人才、能工巧匠等來校任教，充分發(fā)揮高層次、高技能人才在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程建設、實驗實訓室建設、教學科研工作中的帶動和引領作用，推動校企深度合作。建設兼職教師信息庫，建立對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調(diào)整兼職教師資源庫，優(yōu)化雙師隊伍結(jié)構。

（4）“雙師”結(jié)構教學團隊建設工程。加大教學團隊建設力度，整合利用校內(nèi)現(xiàn)有師資、教學實訓資源和專業(yè)群優(yōu)勢資源，進一步加強技能團隊建設，對結(jié)構優(yōu)化，整體素質(zhì)高，教學業(yè)績顯著，教研成果豐富，能夠在自治區(qū)或國家級比賽中獲獎的優(yōu)秀教學團隊，給予專項經(jīng)費資助，并建立以名師為引領的創(chuàng)新工作室，全面提升學校教學質(zhì)量。

2.3 構建教師培訓研修體系，持續(xù)提高教師教學能力

依托教師發(fā)展中心，建立健全教師發(fā)展相關制度體系，完善學校、專業(yè)、教師個人的三級教師發(fā)展規(guī)劃，做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，落實教師全員培訓制度。

（1）構建教師培訓制度體系。一是做好校本教師師資培養(yǎng)工作，做好新入職教師培訓及職前培訓工作;二是完善教師培訓制度建設，形成教師培訓長效機制;三是聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓。結(jié)合學校實際，通過廣泛調(diào)研和征求意見，建立健全教師培訓研修系列制度，制定學校師資隊伍建設規(guī)劃、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、年度師資培養(yǎng)培訓計劃，教師個人發(fā)展規(guī)劃。建立教師培訓業(yè)務檔案，每年制定師資培訓計劃，通過有計劃的培訓使教師的業(yè)務素質(zhì)不斷提高。

（2）構建教師入職培訓和在職研修體系。依托教師發(fā)展中心，一是開展新教師入職培訓，助力新教師成長，組織新教師進行入職宣誓，簽訂師德承諾書，提高新教師的師德修養(yǎng)水平和教育教學能力，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期，促進新教師教學能力提升。二是開展教師在職研修，在教師通識能力培育、專業(yè)能力提升、掛職實踐、輪崗培養(yǎng)、人員進出等方面暢通渠道，推動專業(yè)教師真正成為“雙師型”教師。三是分年度、分批次組織教師開展調(diào)研學習，提升教學能力、專項業(yè)務能力、跟蹤產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展能力。

（3）扎實開展教師企業(yè)實踐工作。實施專業(yè)教師赴企業(yè)實踐制度，提升教師實踐能力，制定并出臺教師企業(yè)實踐管理辦法，加強教師企業(yè)實踐考核辦法，建立教師培訓檔案，努力實現(xiàn)每位專業(yè)教師每5年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月，每年到企業(yè)實踐時間不少于1個月，探索并建立了教師企業(yè)實踐考核，并將考核結(jié)果記入本人培訓業(yè)務檔案。依托內(nèi)蒙古電子信息職教集團，與集團內(nèi)企業(yè)深度合作，一方面將現(xiàn)行的生產(chǎn)流程、工藝、設備復制到教學中，鼓勵教師走進行業(yè)企業(yè)、走進生產(chǎn)線，另一方面與行業(yè)企業(yè)技術人員合作解決生產(chǎn)中的實際問題、開發(fā)新產(chǎn)品、推進技術成果轉(zhuǎn)化。

2.4 加強評價激勵機制建設，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

（1）評價考核機制。創(chuàng)新評價機制，建立以業(yè)績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效工資動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，充分發(fā)揮評價考核機制對教師培養(yǎng)的激勵作用，科學制定評價考核方案，落實到教師的績效考核、職稱評聘、科研項目等各個方面，調(diào)動教師的能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)動力。

（2）人事管理制度改革。通過管理重心下移，明確教學部門的主體地位，將崗位聘任、績效考核、分配制度等權限進一步下放到教學部門，以質(zhì)量評估和績效考核管理教學部門人才隊伍建設的成效。

（3）職稱評審改革。結(jié)合學校實際，重新修訂完善職稱評審推薦量化考核評分標準，從教學工作、科研工作、獎勵、管理與服務幾個方面，進一步量化了職稱評審標準，本著“評歷史，導未來”的原則，在量化評審權重中，向業(yè)績成果、教學科研和參與學校重點工作傾斜，提高了我校校內(nèi)職稱評審工作的規(guī)范化和科學化水平。

（4）崗位聘任改革。堅持以人為本、按需設崗、競爭擇優(yōu)、合理配置人力資源的原則，強化崗位職責，明確工作標準，建立以聘期管理為基礎的專業(yè)技術職務聘任辦法，實現(xiàn)“崗位、職責、貢獻、薪酬”相匹配的崗位管理模式，推動內(nèi)部管理體制改革。

（5）績效分配改革。優(yōu)化績效分配，完善以崗位考核為基礎的績效分配制度，充分體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”分配原則，建立健全雙師教師激勵機制。根據(jù)年度考核結(jié)果和工作任務完成情況進行績效分配，績效工資向一線教師、承擔重點工作和做出突出貢獻人員傾斜，體現(xiàn)教師工作價值和工作實績。

3 總結(jié)與反思

“一梯三翼”的雙師型教師隊伍建設體系，對我校師資隊伍整體質(zhì)量提升發(fā)揮著積極作用，但實施效果也在時刻檢驗建設結(jié)果的成敗，比如教師赴企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，一直是雙師教師建設的瓶頸，如何突破，實現(xiàn)校企深度融合等，是建設過程中要逐一解決的問題。

參考文獻

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[2] 黨杰.新時代高職院校師資隊伍建設現(xiàn)狀與對策[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：86-92.