新時代推進職業教育“工匠之師”隊伍建設的思路與途徑

鄭風玉

摘 要 在新時代工匠精神大背景下，加強職業院校“工匠之師”隊伍的建設，培養高質素過硬、實踐技能較強的工匠型人才是彰顯職業教育特色的有力抓手。本文重點研究新時代職業院校“工匠之師”隊伍建設的意義和現狀，并進一步對新時代職業院校“工匠之師”隊伍建設途徑進行深入探討，旨在為職業院校“工匠之師”的培養方案提供理論參考。

關鍵詞 新時代 職業院校 “工匠之師” 建設途徑

Abstract Under the background of the spirit of craftsman in the new era， strengthening the construction of "craftsman's teacher" team in vocational colleges and training high-quality and excellent craftsman talents with strong practical skills are the powerful starting points to highlight the characteristics of vocational education. This paper focuses on the significance and current situation of the construction of "craftsman's teacher" team in vocational colleges in the new era， and further discusses the ways of the construction of "craftsman's teacher" team in vocational colleges in the new era， in order to provide theoretical reference for the training program of "craftsman's teacher" in vocational colleges.

Keywords the new era; vocational college; "craftsman's teacher"; construction approach

1 “工匠精神”概述

（1）含義。“工匠”一詞源自古代社會手工業，一般人們將那些長期從事某項專業技術且處于一線的操作人員成為“工匠”，他們在傳承技能過程中，精益求精、追求卓越，繼而產生了“工匠精神”。“工匠精神”，簡單來說，就是淡薄名利、術有專攻、追求極致、服務至上和注重鉆研創新的精神。

（2）將“工匠精神”融入職業院校師資隊伍建設的必要性。在職業院校師資隊伍建設中融入“工匠精神”是十分必要的。職業院校培養的是從事工匠型工作的技能型人才，因此，在職業教育中培育“工匠精神”有助于培養學生的技能和敬業精神。而培育“工匠精神”的前提，就是用“工匠精神”來建設師資隊伍，形成一支具有精湛技藝、精益求精的品格、踏實用心的態度和無私奉獻的精神的“工匠之師”隊伍。只有“工匠之師”才能全面提升職業院校人才培養的質量，進而推進職業教育內涵式發展。

2 新時代職業院校“工匠之師”隊伍建設的意義

（1）有助于提升工匠型人才培養質量。職業院校肩負著培養工匠型人才的使命，培養工匠型人才需要“工匠之師”。一方面，“工匠之師”需要會傳授理論知識，并按照崗位需求來傳授學生實踐技能。這就需要“工匠之師”具有深厚的理論知識和嫻熟的實踐技能，進而將其傳授于學生。另一方面，“工匠之師”需要會育人。工匠精神對學生的就業和職業生涯發展至關重要，工匠精神的養成既能提高學生的就業競爭力，又能幫助學生完善自己的職業生涯規劃。因此，這就需要“工匠之師”用自己對工作精益求精、追求卓越的精神來滋潤學生心靈，培養學生的工匠精神，即培養學生高尚的職業道德、細致的工作態度、勇于質疑和創新的精神，以及積極向上的人生觀和價值觀，進而促使學生成為具有良好職業道德的工匠型人才。

（2）有助于提升職業教育的內涵。工匠精神既是職業院校“立德樹人”的精神支撐，也是其塑造自身內涵和提高教育質量的途徑。從職業教育的長遠發展來看，職業院校有必要結合時代發展來明確自己的人才培養目標，找準自己的發展特色，將工匠精神融入人才培養和教師隊伍建設中，精益求精，與時俱進，進而提高自身為社會服務的意識和水平，為社會培養出優秀的高素質人才。只有這樣，職業教育才能滿足社會發展需求，其內涵才能得以提升。

3 新時代職業院校“工匠之師”隊伍建設存在的問題

（1）職業院校教師水平參差不齊。“工匠之師”既要具有深厚的理論知識，又要具有嫻熟的操作技能。目前，職業院校雙師型教師比重不高，師資隊伍存在兩極化現象。一類是具有高學歷的研究人員，這類教師大多是畢業于綜合類高校的博士或碩士，其畢業后就直接來校任教，雖然其具有扎實的教育教學理論知識，但缺少專業實踐經驗，有教學經驗的教師同樣也缺少統一的專業實踐的技能與培訓，原因是年輕教師短時間內難以承擔科學研究工作，主要承擔大量的教學任務，很難抽身去企業培訓。另一類是具有企業實踐經驗的教師，但這些教師普遍學歷不高，理論教學水平不夠，雖然具有熟練的實踐操作技能，但很難將其有效地傳授給學生。因此，既能拿教鞭，又能拿板手的“工匠之師”較少，職業院校教師水平參差不齊。

（2）缺乏建設“工匠之師”隊伍的激勵機制。現階段，職業院校教師存在工作不積極、不敬業的現象，究其原因，缺少完善的激勵機制。一方面，職業院校教師的薪資水平與福利待遇存在不平衡現象，一些入職較長的職業教師薪資待遇較高，而新進年輕教師由于工作時間短，工資低，加之職稱晉升機會較少，導致工作積極性不高。另一方面，在教師培養過程中，培養經費相對不足，導致教師缺少系統的培訓，只能抽一部分零碎時間去企業實踐，而企業需要對教師組織相關培訓，消耗人力物力卻得不到任何利益，導致企業對教師培訓也缺少積極性。這樣，教師的成長成本就落在教師頭上，導致失去工作動力。因此，缺乏有效的激勵機制也造成了“工匠之師”隊伍建設的困難。

（3）職業院校“工匠之師”隊伍培養不易。“工匠之師”目前還沒有明確的概念界定，筆者根據前人研究成果，將“工匠之師”定義為具有扎實理論知識、熟練的實踐技能、思想素質較高的教師。因此，教師需要結合新時代的發展不斷學習新技術、新工藝、新技能，以提高自己的教學能力、課程開發能力和科研開發能力，同時還必須不斷參與實踐，提高自己的實踐技能，做到游刃有余，并將其有效地傳授給學生，進而教出操作動作規范的學生。因此，“工匠之師”隊伍培養相當不容易。

4 新時代職業院校“工匠之師”隊伍建設的途徑分析

（1）注重教師職業精神培養。教師是學生職業生涯的引領者，盡管教師具有高學歷，但其覺悟不一定較高，甚至沒有從事教育的長遠規劃，尤其是一些年輕教師，對職業教育的責任感和歷史使命感匱乏，其職業目標、職業規劃和舉措需進一步明確。因此，職業院校需要注重教師，尤其是年輕教師的師德、職業精神和工匠精神的培養。一方面，可邀請相關專家來學校開展與職業生涯規劃相關的講座，進而以科學的職業價值觀來指導教師健康成長;另一方面，鼓勵教師參加各種創新大賽，進而增加教師實踐的經歷，這樣不僅提高教師的專業技能，也能在實踐中提高教師精益求精、認真負責的工匠精神。

（2）加強校企合作，完善教師培訓。職業院校要想培育教師的“工匠精神”，就必須引導教師去企業實踐和培訓，進而加深其對“工匠精神”的理解。企業作為市場主體，其在材料研發、技術革新和工藝改進等方面具有學校不可比擬的優勢，因此，職業院校應該加強校企合作，建立師資培訓基地，并由企業和學校共同設計教師培訓方案，完善教師企業培訓制度，優化教師培養過程。職業院校應鼓勵教師去師資培訓基地實踐，促使其參與產品研發、項目設計和技術革新，并去生產車間感受企業一線人員的“工匠精神”，尤其是感受一下先進制造類企業技術人員嚴謹的工作精神和負責的工作態度，進而提高教師的質量意識、創新意識和敬業精神。

（3）堅守工匠品格，建設師資隊伍良好的工作作風。從事職業教育工作的教師，就應該像是一名工匠，嚴謹細致、一絲不茍地打磨每一件工藝品，時刻懷揣著對教育事業的高度責任感和神圣使命感，在蘊養自身工匠品格的同時，將工匠精神融會貫通到每一次的教學活動中。在工作中，培養創新思維，時刻三省吾身;在日常生活中，調節生活規律，保持身心健康;在課余時間，進行自我調節，緩解工作壓力，時刻精神充沛地投身到教學活動中。新時代教育工作者的匠人意識，還進一步要求教育工作者，在確保自身的教學工作符合質量要求的同時，時刻秉承教書育人的使命理念，樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀，充分發揚教師的先鋒模范作用。樹立職業院校教師的良好形象，正確認識教育工作的重要性，認真負責地恪守一名職業院校教師的師德、師風、師范。只要每個教師都形成良好的工作作風，高標準、嚴要求地對待每一次工作、對待每一名學生，就能從根本上提高學校的教學質量。

（4）引導教師不斷學習和勇于創新。在信息技術飛速發展的新時代，知識和技能更新速度較快，但是一些知識豐富、有教學經驗的教師，容易出現學習停留現象，導致跟不上時代發展需求。這就需要職業院校完善激勵機制，營造良好的學術氛圍，引導教師不斷學習和勇于創新，促使教師做到敬業、盡職盡責，將“工匠精神”發揮極致。另外，職業院校教師也應自覺秉著“學無止境”的態度和“精益求精”的精神，與時俱進，勇于創新，不斷學習新技術和知識，把努力把握行業最新前沿動態，努力將自己培養成某一領域的“高精尖”人才。同時，職業院校教師還應該學習跨學科、跨領域的知識，以拓展自己的知識視野和提高綜合素質。

（5）建立完善的師資培養機制。科學化、制度化的師資培養機制是職業院校建設“工匠之師”隊伍的保障。一方面，建立完善的師資培養激勵機制。加大師資隊伍建設經費投入，對教師獎懲進行改革，加強教師的業務考核，對于工作態度、工作業績突出的給予物質獎勵和精神獎勵，并將獎懲與職稱評定掛鉤，力爭做到事業留人、待遇留人。另一方面，完善人才引進機制，優化專業教師的結構。職業院校在引進人才時，切勿只將學歷作為唯一招聘條件，可從企業聘請一些高水平、實用性的技能大師來校任教，發揮其榜樣示范作用，并形成兼職教師聘用的長效機制。通過兼職教師來傳承企業文化、工匠精神和實踐技能，進一步提高職業院校教師的能力水平，完善“工匠之師”隊伍建設。

5 結語

總的來說，師資隊伍建設是科技進步、社會發展和國家強盛的重要基礎，職業院校應意識到“工匠精神”對師資隊伍建設的重要性，并通過加強教師培訓、培養教師嚴謹作風、完善的資培養機制等方式，將工匠精神融入到師資隊伍的建設中，打造高水平的“工匠之師”隊伍，進而滿足時代發展需求和教學要求，為社會培養工匠型人才提供力量支持。

參考文獻

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