單元整體教學理念下的小學英語讀寫課設計

陳宏 廖維霞

【摘要】單元整體教學是以主題單元為教學內容，整體設計、組織教學活動的教學模式，具有整體性、有序性、綜合性，逐漸成為各學科的主要教學模式之一。教師在單元整體教學理念下，設計單元教學主線，完成教學任務，達成單元目標，整體考慮讀寫課的設計與實施，提高學生綜合語言運用能力，落實學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語;單元整體設計;讀寫課

【作者簡介】陳宏，重慶市兩江巴蜀初級中學校;廖維霞，重慶市為明學校。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“英語學習要整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。”新課程實施以來，上海小學英語教學在教學觀念、教學方法和技術上得到突破，“本頁”思想轉換到“全局”觀念，將教材體系按照“話題—功能—結構—任務”改編，單元整體教學成果突出。重慶兩江新區推廣“主題式、任務型單元整體教學設計”，全體教師從碎片化的教學模式轉換成單元整體教學，進行教學實踐。小學英語讀寫課設計應切合單元整體教學主題和主線，助力單元教學目標的達成。

二、小學英語單元整體教學

小學英語單元整體教學以教材單元為基本單位，圍繞單元主題對教學內容進行整體規劃，明確教學目標，找準重難點，設計教學主線及課時任務，整體推進單元教學。以PEP五年級上第三單元為例，教師在設計時，牢扣“主題性”核心，整合內容，落實單元任務。

1.突顯主題性和任務型特征。單元整體教學設計，要圍繞單元主題，緊扣單元話題，分課時、分任務逐步達成教學目標。《新課標》要求：“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立孩子學習英語的興趣。”將單元教學設置在一個主題情境中，不僅能激發學生的興趣，而且能確保單元教學的整體性。圍繞主題，挖掘單元內容之間的聯系，循序漸進地推進單元教學的實施。

PEP五上Unit 3 What would you like的單元話題是食物，經過教材研讀，團隊將單元主題定為Healthy eating。 結合學生喜愛快餐的情況，初步設計主題情境為We have fun in KFC。但KFC的快餐，與健康飲食主題有距離，原情境也不能將單元內容統整其中。利用單元任務倒推法，團隊重新確定主題情境：Have a Healthy Picnic。這個情境符合五年級學生喜愛戶外活動和美食的實際情況，也可以有效串聯起單元各部分內容，6個分課時場景也由此可以設置為：1.prepare food and drinks， 2.classify food and drinks，3.favourite food and drinks， 4.go to the farm， 5.have a picnic on the farm，6.make a special dish on the farm，實現了基于單元整體設計理念的教學發展。

2.合理整合單元內容。《新課標》提道：“根據學生現實的生活可以對教材內容的編排順序作適當的調整。”上海市小學英語教研員朱浦提出重構教材內容是基于教材本身和學生的實際，以便學生在一個具有現實意義、可操作的情境中學習語言，使學生的學習變得更加有效甚至高效。小學英語課時少，任務重，合理的內容整合能幫助教師在有限的課堂時間，高效完成教學任務，幫助學生構建較完整的語言知識體系。

PEP三起的各單元分為A、B、C三個板塊，五（上）Unit 3以Food為主要話題。在Part A中，Lets try引出Lets talk。對話談論了What would you like to eat/drink？在Lets spell中，主要學習ow的兩種發音。Part B的對話討論favourite food及原因，重點掌握描述食物的形容詞;Read and Write閱讀文章講述Robin為Yifan and Grandpa準備食物，要求學生理解文本，獲取關鍵信息，并能描寫自己喜歡的食物;Read and Write信息量最大，對學生語言綜合運用能力要求最高。Part C Story time講述了Zoom和Zip在農場上獲取新鮮食物并制作健康美食的過程，通過閱讀及表演，引導學生注重健康飲食。

在熟讀單元內容的基礎上，根據教學目標和學生實際水平，緊扣單元主題，挖掘其內在聯系，重新分配課時，整合教學內容（見圖1）。通過整合，單元教學更具系統性和層次性，可以有效幫助學生建構相關語言知識體系，促進他們語言學習的整體發展。

三、單元整體教學理念下的讀寫課設計

在PEP教材中，Read and Write部分不僅是單元知識的綜合，也是語篇知識的綜合載體。設計讀寫課，教師需要注意以下六方面內容：

1.明確課時地位，做好文本分析。本單元Read and Write是單元整體設計的最后一個課時，是單元知識在閱讀中的復現。學生通過閱讀鞏固單元話題的重點句型、短語及詞匯，訓練閱讀技能，掌握閱讀策略。同時，本課時也承擔著主題任務成果寫作輸出的使命，學生將以寫Note的方式描述為Healthy Picnic準備的一道特別的菜式。明確課時在單元整體教學中承擔的任務，給讀寫課的設計明確了目標和方向。

“文本解讀是重要的教學內容，也是滲透和落實學科核心素養的重要手段之一。” 準確的文本解讀要以學生為中心，尊重教材，分析教材。從語言知識、語篇特點、思維方式、文化意識等方面讓學生學會思考，整合知識，理解主題，學以致用。

五上Unit3的閱讀文本是Robin will cook today，復現核心句型 Whats your favourite food？ My favourite food is...教授I dont like? ? ? ? ? ? ? ? but? ? ? ? ? ? ? ? is/are OK.以及I like? ? ? ? ? ? ? ? but not? ? ? ? ? ? ? ? 等綜合表達。要求學生能在語境中準確運用語言，并了解Notes的正確格式和內容，傳遞出健康飲食的理念。

2.學習語言知識，搭建語言支架。《新課標》二級目標要求激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能。對小學英語教學來說，閱讀課需要重視語言知識的積累，關注語言的準確性及豐富性，為寫作打好基礎。

在本課中，學生需要在創設的情境中準確運用目標句型，還需掌握新句型I dont like? ? ? ? ? ? ? ? but? ? ? ? ? ? ? ? is/are OK以及I like? ? ? ? ? ? ? ? but not? ? ? ? ? ? ? ? 。教學設計要突破難點，即對單復數和不可數名詞進行準確使用。教師從文本原句入手I dont like beef but chicken is OK. I like vegetables but not carrots。通過閱讀關注、朗讀感知、熟讀替換等練習讓學生初步掌握，再進行意義練習，創造性地生成句子，為寫作的準確性和豐富性奠定基礎。

3.訓練閱讀技巧，教授閱讀策略。在讀寫課設計時，教師需要重視閱讀技巧及閱讀策略的訓練。本課中，教師設計了三個任務：

任務一 看圖猜測：What is Wu Yifans favourite food？

任務二 判斷正誤。

Wu Yifan doesnt like salad.

Wu Yifan doesnt like chicken.

Grandpa likes vegetables， but he doesnt like carrots.

任務三Read and Answer： What can they both eat？

任務一，先讀圖，再猜測，然后快速閱讀，找到答案，既充分調動了學生的閱讀興趣，又能訓練相關閱讀技能。任務二關注學生的detail reading，通過勾畫關鍵詞、對比原文等方法，引導學生關注文本細節。任務三需要學生概括文本內容，達成文意建構。

4.注重問題設計，提升思維品質。有效問題的設計能提升學生的思維品質，教師設計的問題要有思維創新性。提問的目的是在讓學生理解文本的基礎上，發揮思維的作用。本文中Robin做出的食物Chicken ice cream，并沒有得到吳一凡和爺爺的喜歡，教師在讀后提出兩個問題：Why cant Robin cook well？ If you were Robin， what would you cook？幫助學生有效輸出閱讀理解的內容，訓練學生的發散思維和創造性思維。

可視化工具，讓思維過程看得見。針對問題What do they both like？教師可使用韋恩圖來解釋both。先羅列出Yifans favourite food 和 Grandpas favourite food，然后展示韋恩圖? ?（圖2），讓學生真正明白both的意義，也揭示Robin作出機械判斷的原因。

5.巧設活動感悟，滲透文化意識。閱讀教學要喚起學生的文化意識，即對文化多元性的認識，對異文化的理解和共情、共感，對自身文化價值的感悟。

在讀后環節，教師可以請學生模仿機器人Robin的說話方式，來感知機器人的機械性，然后提出問題：Can robots replace man？

結合AlphaGo和柯潔的圍棋大賽，教師引導學生討論機器人是否能替代人類的話題。雖然學生不能用全英文表達，但這個問題可以激發他們都可以思考。無論答案是什么，學生積極明白發展人工智能是科技的進步，但機器人終究不能代替人類去感知情感，也代替不了人與人的交往。關注人的重要性正是文化品格的滲透，更是核心素養培養全面發展人的宗旨的體現。

6.梳理框架結構，實踐以讀促寫。“寫的能力和水平源于閱讀的輸入，是仿寫的內化和創寫的提升。” 讀寫結合能夠促進學生學習效率的最大化，在設計時要注意讀寫之間的巧妙結合。通過讀架構框架，以仿寫內化，實現創寫提升。五年級是學生英文寫作的起始年級，學生的語篇概念不強，在閱讀教學中，更要注重對文本框架的提煉，讓學生明白寫什么。本課的寫作設計，貼合文本情境和單元主線，學生通過寫 note的方式，描述一道為healthy picnic準備的菜式。

My note Special dish：_____________

Dear Robin，

My favourite food is _________. It is/They are________. I dont like________ but I like________.

Thank you！

_________

四、結語

與傳統的教學設計呈現出來的“碎片化”“獨立性”相比，單元整體教學更具有整體性、有序性、綜合性。在這樣的理念下的讀寫課設計，要在整合教材內容的基礎上，圍繞主題，緊扣主線，落實教學任務，培養學生正確的讀寫習慣以及方法，運用相應的讀寫技巧，在思維上引導、在文化上沁潤學生，達到教學的優化平衡。在單元整體教學理念下的小學英語讀寫課設計，既激發了學生英語學習的興趣，也能促進學生英語的整體發展，培養學生綜合素質，落實學科核心素養。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].3 （16）.

[2]居梅芳，朱浦.小學英語單元整體教學設計的實踐與研究——以上海版牛津教材為例[J].

[3]中國人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].20.