核心素養下小學英語詞匯教學策略探討

【摘要】英語詞匯的學習和積累是一個漫長的過程，它是學習語言最基礎和最重要的組成部分。在小學英語教學中，詞匯教學占據了十分關鍵的地位。要基于核心素養理念提高小學英語詞匯教學的質量和效率，需要教師引導小學生掌握詞匯學習的基本方法。

【關鍵詞】核心素養;詞匯教學;策略探討

【作者簡介】李丹，福建省廈門市前埔北區小學。

隨著課改的深入，詞匯教學已日益受到教師的重視。詞匯既是重點又是難點，記憶單詞、學習單詞是由英語學科本質決定的。任何階段的英語學習都會遇到單詞，沒有單詞就沒有英語;英語單詞數量較大，詞意繁雜，記憶起來很困難。根據小學英語教材，教師要對詞匯教學進行相應的設計，要讓教學方案更符合小學生的學習特點，要用便于小學生接受和理解的方式引導小學生積累詞匯、記憶詞匯。詞匯教學有多種方法，但要在核心素養的理念下開展詞匯教學是對教師的考驗。教師要清楚核心素養的具體內容，要根據核心素養的要求，結合詞匯教學的目標及任務，對詞匯教學進行適當的創新，要善于借助現代化教學技術，更新教學理念，突破傳統教學模式的限制，針對性地對小學生實施教學，讓每位學生都能得到發展，奠定英語學習的基礎，促進學生在愉快輕松的氛圍中學懂詞匯并學會運用詞匯。本文就如何基于核心素養開展小學英語詞匯教學進行了分析和論述。

一、提升教師個人文化修養，轉變教學理念

基于核心素養的理念開展小學英語詞匯教學，教師必須要突破傳統教學理念的束縛，提升自身的文化修養，及時轉變教學理念，與時俱進，以更加科學合理的方法進行詞匯教學，引導小學生了解詞匯、積累詞匯并學以致用。首先，教師樹立高度的敬業精神，學習新課程理念，并將新課程理念落實到日常教學中，將生本理念貫徹落實，尊重學生的差異;其次，教師要加強對詞匯教學的課堂教學方案設計，要充分結合現代化的教學技術，給單詞教學課堂融入時代性、多元化、趣味性元素，注重學生主觀能動性的發揮，為學生提供課堂發言的機會和表現自我的平臺，營造輕松、愉悅、快樂的氛圍，讓學生主動獲取知識，積極探究問題，而不是被動接受知識，死記硬背;最后，在詞匯教學過程中，教師自身要對詞匯進行深入的分析和拓展，提高自身的詞匯理解能力以及詞匯教學水平，靈活運用英語教材，圍繞教材中關于詞匯教學的目標和任務，創造性地使用教材，對詞匯進行適當的補充和延伸，拓寬學生的知識面。

核心素養理念著重強調個人修養、社會關愛，注重自主發展、合作參與以及創新實踐。教師只有不斷提的個人修養，才能給學生做一個正面的、積極的、向上的示范。小學生正處于愛模仿、明辨是非能力偏差的階段，這一階段尤其需要教師的積極引導。要提高學生學習英語詞匯的能力，教師必須以身作則，加強對學生的關心，根據學生的年齡特點和心理特征創新詞匯教學的方式，對學生進行科學的分層，展開針對性教學，實現真正的“因材施教”。

二、借助現代化教學技術，創新詞匯教學

英語詞匯的學習是日積月累的過程，不可一蹴而就。英語單詞數量大，對于小學生而言，不可能短時間內全部記住。單詞的學習不僅僅是將字母的排位記清楚，還要理解單詞的漢語意思和用法，因此不可讓學生死記硬背，死記硬背的學習只是短暫學習，不可能產生很好的教學效果，而且單詞的學習更是理解記憶的過程。在進行詞匯教學時，教師應當在一定情境下創新教學方法，利用多媒體將新課中的單詞、短語以及重點句型進行整合，制作預習微課，在課程開始之前或課程結束之前讓學生觀看，使學生在大腦中對單詞遍形成概念性的印象，及時做好筆記，然后利用課余時間反復播放這些微課，不斷鞏固加深印象，理解性地記憶和練習，最終形成深刻的認識。

單詞拼寫在單詞學習中占有突出地位，更是學生在學習單詞時的難點。為了學生能夠樂于學習，積極融入背誦單詞的過程中，老師可以根據小學生好勝心強的性格特點，創設比賽式的游戲情境。老師利用微課短視頻給學生展示詞匯比拼的短視頻，引導學生認識到這一游戲的比賽規則，從而使得比賽游戲能夠順利進行，取得更好的教學效果。比賽之初，老師給出相應的詞匯，學生按小組進行拼寫。另外，每個小組都有搶答器，摁到搶答器則為搶題成功，并且回答正確，記一分;如摁到搶答器但是沒有回答正確，為了激勵學生并調動學生的積極性，則不扣分。到比賽結束，哪個小組分數最高為獲勝。為了取得好成績，小組中每位成員思維活躍、生通力合作的，他們積極合作進行單詞拼寫，使得每個學生都有參與的機會，并能夠體驗到詞匯拼寫游戲的快樂，對單詞學習充滿興趣。同時在小組活動中，學生在合作學習中各司其職、通力合作，有助于實現對學生合作精神的培養。在積極的生生互動和師生互動中，課堂教學氣氛更加融洽，老師和學生之間的關系也更加和諧親近。如此的體驗式情景更有利于激發學生的學習熱情。

小學生天性好動，好奇心旺盛，想象力豐富，思維活躍，但自律意識較差，教師要根據小學生的這一特性，對詞匯教學的方式和手段加以創新。可以借助多媒體技術以直觀、形象、生動、立體的方式將詞匯呈現給學生，以便于學生更好地理解，抓住學生的注意力;也可以創設詞匯情境，開展小游戲或小活動，活躍教學氛圍，以寓教于樂的方式讓學生快速理解詞匯的內涵，并深刻記住相應的詞義。

三、采用形象記憶法，培養學生聯想能力

隨著課程改革的推進，傳統的教師主導課堂的教學模式已經不能適應學生發展的需要，也不能適應課程發展的需要。課程改革強調學生自主、合作、探究能力的培養，引導學生自主學習、合作學習、探究學習已經成為日常教學的目標和任務，這不僅是學生知識能力提升的保障，更是學習能力提升的要求。小學英語詞匯教學同樣需要學生具備自主學習的能力。

單詞的記憶和運用都需要學生的主觀參與，只有調動學生的自主學習能力，學生才能將學習到的詞匯進行實踐和應用，提高單詞學習的效果。因此，老師在日常教學中，必須注重引導學生在單詞學習中自發去分析單詞意思、理解單詞用法并進行歸納和總結。在自主學習的基礎上，理解詞匯的深層次含義，并能夠真正靈活運用。形象記憶法是一種切實有效的單詞學習方法，由形象具體到抽象聯想，實現學生對單詞用法和意義的記憶，這是學生邏輯思維能力參與的過程。在學生思維參與的基礎上學習單詞，有助于學生長久記憶單詞，它擺脫了死記硬背的弊端，以學生的思維為依托。例如：在學習mother和father這兩個單詞的時候，老師可以利用這兩個單詞的中文諧音，讓學生進行記憶。通過音譯，讓學生迅速找到這兩個單詞拼寫的竅門，快速進行記憶和理解，將單詞拼寫、漢語意思和單詞本身聯系起來，實現對單詞的學習。其次，老師可以利用多媒體進行形象的展示。如在學school這一單詞時，老師可以利用多媒體給學生展示一張學校的圖片，并告訴學生“This is a school”，從圖文并茂中讓學生記憶單詞。再如，在學習blackboard這一單詞時，老師幫助學生將這一單詞分解成black和board，black是黑色的意思，board是板子的意思，因此blackboard就是黑板的意思。通過單詞拆分，一個單詞變成兩個單詞，加深了學生的記憶和理解，又有助于學生記憶更多的單詞，在思維參與和積極聯想中提升學生的單詞記憶能力，豐富學生的詞匯量。

四、采用卡片記憶法，創設詞匯活動

卡片記憶法是非常符合小學生的一種詞匯教學法，學生和教師共同制作單詞卡片，卡片上寫有詞形、詞義、搭配、例句等，學生在制作單詞卡片的過程中會對單詞進行初步的記憶。卡片收集并制作完成后，學生可以隨身攜帶進行鞏固和反復記憶。教師可以引導學生按照字母順序，要求學生每日記幾個單詞，給不同基礎的學生設定不同的記憶數量，確保每名學生都能夠完成任務，都會認真記憶單詞。

教師可利用單詞卡片創設游戲環節，在課堂上開展“你來畫，我來猜”的單詞游戲。老師預備一些卡片，卡片上寫有英文單詞，讓學生以小組形式來參加此游戲。小組中一名學生，從老師手中抽取單詞，根據單詞的漢語意思，將對應的圖形畫到黑板上，組內其他學生根據圖形進行猜測，將英文單詞進行拼寫，并說出它的漢語意思。例如swim這一單詞，學生從老師手中抽有swim的卡片，并在黑板上畫出游泳的圖形，這時繪畫的這名學生需要從英文單詞聯想到中文意思，考察了學生的漢語翻譯，同時組內其他學生看到圖形之后將圖形翻譯成漢語，再將漢語翻譯成英文單詞，使得所有學生在過程中獲得對單詞的真實體驗。中文意思、單詞拼寫一一對應，有助于學生更牢固地記憶單詞。在這一系列的游戲活動中，只有組內的學生將卡片上的內容說出來才算是獲勝。

老師還可以利用小卡片開展“小小傳聲筒”的詞匯游戲，選派六名學生到講臺上進行演繹，老師抽到basketball這一單詞時，展示給第一名學生，這時第一名學生要將basketball這一單詞通過四肢進行演繹。只有第一名學生將這一單詞的漢語意思弄清楚，才能進行合理的表演，實現第一名學生成功地傳給第二名學生，依次類推，直到最后一名學生，最后一名學生將此單詞的漢語意思和英文拼寫進行回答。通過這樣的詞匯游戲，學生可加深對詞匯的記憶。

這些詞匯活動不僅能夠激發學生學習詞匯的熱情，還有效活躍了詞匯教學的氛圍，使詞匯教學更為有趣、新穎，學生更愿意積極主動地投入到學習當中。

總而言之，基于核心素養理念開展小學英語詞匯教學，需要教師從多個方面入手，引導學生積極主動地學習詞匯和積累詞匯，促進小學英語詞匯教學質量和效率的提升。

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