核心素養下的高中人文地理教學設計創新研究

楊立明

【摘要】人文地理是高中地理中最為重要的組成部分，也是培養學生核心素養的重要載體。但就目前而言，受到傳統教學模式的影響，高中人文地理課堂教學中仍存在大量的問題，不僅制約了課堂教學質量，也影響了核心素養的培養要求。據此，教師在高中人文地理課堂教學中，必須要緊緊圍繞“核心素養”下的人才培養要求，不斷創新教學設計，全面提升高中人文地理教學質量。

【關鍵詞】核心素養 高中人文地理 教學設計 創新

在高中地理核心素養的要求下，教師應引導學生在地理知識的學習中，提升學生地理知識的應用能力以及學生必備的品格等。在高中地理課堂教學中，人文地理是其中最為重要的組成部分，與社會生產直接相關，具有極強的應用性，不僅僅是課堂教學的重要組成部分，還是提升學生學科核心素養的重要途徑。因此，教師在人文地理課堂教學中，必須要對高中地理核心素養進行深入地研究，并對傳統教學設計方案進行優化和創新，進而全面提升高中人文地理教學效果。

一、高中人文地理教學設計現狀分析

目前，在高中人文地理課堂教學中，教師在進行教學設計的時候，應存在大量的問題。其問題和原因集中體現在：

（1）依據教材內容陳舊。教師在進行教學設計的時候，教材內容是其重要依據。但就目前而言，現行高中人文地理教學中所使用的教材，其內容相對比較陳舊和落后，基本上都是幾十年，甚至上百年前的理論知識，而針對最新的理論知識并未涉及。在這一背景下，教師在進行教學設計的時候，常常以此為標準，甚至不敢越教材雷池半步，以至于教學設計科學性不夠。

（2）概念理解存在偏差。在高中人文地理教學設計中，教師必須要對教材概念進行準確的認識，并對教材原理進行嚴格的思考，進而在此基礎上才能對其進行科學、合理的設計。但就目前而言，在高中人文地理教學設計中，部分教師對地理概念在認識上、了解上仍存在一定的偏差，以至于教學設計不夠科學。

（3）教學設計過程過于簡單。在目前，高中人文地理課堂教學中，呈現出明顯的教學手段單一的現象，而導致這一結果的重要原因就是教學設計比較單一。這主要是因為教師在進行教學設計的時候，常常將引導學生將教材中總結的規律進行記憶，并未借助多元化的案例，將這一規律、原理等進行深入的剖析。

（4）對新課程標準解讀不夠精準。在目前的人文地理教學設計中，由于教師對其研究不夠深入，以至于在教學設計的時候，對其把握不夠到位，以至于教學設計不夠科學、合理，使得其可操作性、可評價性比較差，嚴重制約了教學目標的實現。

二、核心素養下的高中人文地理教學設計創新路徑分析

1.精準把握核心素養，提升教學設的科學性

教師在進行人文地理教學設計的時候，必須要以新課程標準下的教學目標作為重要參考標準，同時也是教學目標的指向標、是檢驗教學設計效果的試金石。因此，在人文地理教學設計中，教師必須要全面加強新課程標準相關內容的研究，對地理的核心素養進行深入地研究，并在此基礎上科學設定教學計劃。一方面，在進行高中人文地理教學設計的過程中，應對核心素養下對知識、原理寬度、深度進行精準地把握;另一方面，在高中人文地理教學設計中，還必須要切實結合核心素養的要求，將實例、案例等融入到教學設計中，以最大限度避免傳統教學設計中存在的片面、籠統、偏差等現象。例如，在對“城市內部空間結構”進行教學設計的時候，就充分結合核心素養下的人才培養目標，將本節內容的教學目標設計為：結合實例，了解城市土地利用類型、特點;分析城市功能區形成過程，并對布局特點進行總結;對比空間結構，分析影響因素;通過對比，分析城市空間機構變化原因。

2.情境教學設計，優化人文地理教學設計

鑒于傳統人文地理教學設計中存在的現狀，在核心素養要求下，教師在進行人文地理教學設計中，必須要認識到：實踐與學習必須要在一定的情境中才能進行。在具體的課堂教學中，合理的情境給學生完成知識的建構提供了有力的條件，促使學生積極主動參與到知識學習中，進而提升學習效果。同時，在特定的教學情境中，會促進學生完成知識的遷移，不僅幫助學生形成了強大的知識網絡，并促使學生在教學情境中，實現了知識的有效應用。否則，一旦離開實際的情境，教學和學習也將無法有效進行。因此，教師在對人文地理進行教學設計的時候，必須要充分借助情境教學這一模式，不斷優化地理教學設計質量。

例如，在“影響人口遷移的主要因素”教學設計中，教師在對本節內容進行導入的時候，就借助了與學生實際生活相關的案例，給學生創設了一個有效的情境：A同學2008年的時候，隨著父母遷移到上海定居，一直到現在;2015年和2016年，該學生分別到廣西、云南旅游1個月;2018年的時候，回老家探親2個月;平時偶爾去大型商場購物。之后，在這一教學情境中，提出問題“哪些行為屬于人口遷移？”引導學生對其進行初步判定之后，引導學生進行深入地學習。

3.結合生活實踐，優化人文地理教學設計

教師在高中人文地理教學設計的時候，鑒于該學科與實際社會生產相關，具有極高的實際應用性。尤其是在核心素養背景下，對人文地理教學要求提出了更高的要求，教師必須要在課堂教學設計中，必須要凸顯這一特點，充分結合生活實踐，不斷優化和創新人文地理教學設計的科學性。

例如，教師在進行“工業生產與地理環境”的教學設計中，就采用了與社會生產相關的案例——燕尾港工業區的建設，引導學生在這一生產案例中，結合教材上的理論知識，對影響工業的區位因素進行總結和分析;接著，教師借助閱讀材料，引導學生在“鞍鋼、寶鋼的區位因素選擇”材料分析中，分析兩個鋼廠在區位選擇上的不用之處，并明確科學技術在其中所發揮的重要性;之后，回歸到“燕尾港工業區的建設”教學案例中，引導學生對工業布局與環境之間的關系進行分析。

4.結合問題引導，創新人文地理教學設計

在核心素養背景下，教師在進行人文地理教學設計中，必須要注重學生探究能力的培養。據此，教師在進行教學設計中，必須要緊緊圍繞核心素養下這一教學要求，借助問題引導的形式，全面加強學生知識探究能力的培養，進而不斷提升高中人文地理設計的科學性。具體來說，教師在進行人文地理教學設計的時候，應在對教學要求、教學內容、學生實際情況進行深入研究和把握的基礎上，科學設計一定的問題，并緊緊圍繞這一問題，開展課堂教學。

例如，在進行“環境承載力與合理人口容量”這一內容教學設計中，教師就借助了問題引導的形式，借助“世界人口日”給學生創設了一個教學情境，進而引出一個問題“世界人口面臨著哪些問題？”并緊緊圍繞這一問題，開展教學設計，進而使得教學設計更加科學，更加符合核心素養下的教學需求。

三、結束語

綜上所述，在課堂教學中，教學設計質量至關重要，直接影響了課堂教學質量。鑒于當前高中人文地理教學設計不夠科學、合理的現狀，教師應對新課程標準下核心素養的教學要求進行深入研讀，并借助情境、生活實踐、問題引導等形式，優化和創新人文地理教學設計，以更好地開展高中地理課堂教學。

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