少數民族地區高職院校混合式教學法的探索

摘 要 混合式教學法是目前我國高等教育研究領域中被關注度最高的教學模式。本教學法體現在結合現代技術手段，通過網絡平臺發布課程視頻、作業等教學資料，真正做到以學生為中心，實現線上、線下混合式教學模式;但在偏遠的少數民族地區受地理位置、經濟等多種因素的制約，仍以傳統的講授法為主要授課方式。文章探討“病原生物與免疫學”課程在少數民族地區實施混合式教學法，為民族職業教育教學改革，提高教學質量提供參考依據。

關鍵詞 病原生物與免疫學 線上線下 混合式 少數民族地區

Abstract Hybrid teaching method is the most concerned teaching mode in the field of higher education research in China. This teaching method is embodied in the combination of modern technical means and the release of teaching materials such as course videos and assignments through the network platform， so as to truly achieve a student-centered， online and offline hybrid teaching mode; however， in remote minority areas， restricted by geographical location， economy and other factors， the traditional teaching method is still the main teaching method. This paper discusses the application of the mixed teaching method in the course of pathogenic biology and immunology in ethnic minority areas， so as to provide a reference for the reform of ethnic vocational education and the improvement of teaching quality.

Keywords Pathogenic biology and Immunology; online and offline; mixed; minority areas

《教育信息化十年發展規劃綱要（2011-2020）》指出，教育信息化的發展需要教育理念的創新、優質教育資源和信息化學習環境的建設及學習方式和教育模式的創新。[1]因此，打破傳統的教育觀念和教學策略，采用以現代教學方法，實現以“學生為中心”的教育模式勢在必行。縱觀我國職業教育教學改革的現狀，筆者以“病原生物與免疫學”課程為例，嘗試利用混合式教學法在蒙醫學專業進行教學改革，為少數民族地區教育教學改革提供理論依據。

1教學現狀

（1）教學內容。“病原生物與免疫學”是一門醫學專業基礎課程，[2]主要闡述與醫學有關的病原生物和免疫學基礎，包括醫學微生物學、免疫學基礎和人體寄生蟲三大部分。因近年來醫學基礎課程的學時數一再壓縮，出現教學容量與授課時間呈反比的難題。另一方面，本門課程內容繁雜、抽象深奧，難于理解，學生反饋聽不懂、學習興趣不高，導致教學效果不理想。

（2）學情分析。來自少數民族地區學生偏重使用民族語言，中學時期的課程都以民族語言授課為主。在以漢語為授課語言的大專課堂上，因思維方式、聽說讀寫等方面存在一定的差距，跟不上教師的節奏，從而產生厭學的現象嚴重。但這些學生共同的特點是接受新事物快，擅用信息技術，對手機及現代化信息技術特別感興趣。

（3）考核方式。“病原生物與免疫學”課程學習效果的考核采用期末閉卷考試的方式。學生的最終成績由期末成績80%，平時成績20%組成。期末成績為期末考試試卷成績，平時成績是根據學生平時的出勤、課堂表現等確定的。這種傳統的考核評價體系是單一的、片面的、孤立的，不能夠全面衡量學生的整體學習效果。

2教學實施

實驗進行2個學年，選取2018級、2019級蒙醫專業大一新生入學的第一學期，各兩個平行班進行對照實驗。其中1班為“混合式”教學實施班，2班為傳統授課對照班，兩個班的授課內容、教材、教師完全相同，進行一學期的課程后，進行理論階段性考核與發放調查問卷，并對考試成績進行統計學分析。統計數據用SPSS13.0統計軟件進行分析，采用描述性統計、兩樣本t檢驗等統計方法分析結果。

（1）前期準備。針對課程資源建設、混合式教學法的理念與教學設計方法進行系統培訓。在泛雅云平臺上建成較為完整的“病原生物與免疫學”慕課課程一門。學生借助于智能手機下載安裝學習通。

（2）實施過程。課前，學生根據老師發布的教學任務進行線上學習，包括觀看視頻、完成測試題、在線交流討論等活動。平臺數據記錄學生學習軌跡，作為過程性學習的評價指標。教師根據學生學習反饋信息及時調整教學策略;課中，教師根據教學內容的重難點或課前反饋數據進行教學活動，如開展角色扮演、小組討論、激情搶答、隨機選人、風采展示等。課后，教師通過學習通平臺發布作業與知識拓展。

（3）考核方式。教學評價由過程性評價與終結性評價兩部分組成，過程性評價體系和終結性評價各占50%。通過超星云平臺統計系統對“線上+線下”全過程的即時數據采集，包括課前學生預習、課中課堂學習和實踐操作、課后復習測驗等活動形成的數據信息，進行云端分析處理，形成完整的過程性評價體系數據。終結性評價是指期末理論考試。

3教學成效

（1）活躍課堂氣氛，提高學習興趣。興趣是推動人們求知的內在力量，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征。為提升學習效率，激發學習興趣的目的，教師要進行教學設計。混合式教學法與傳統的理論講授不同，混合式教學法是圍繞學生為中心而開展的教學。課前利用碎片化時間完成新知識的感知和初步的內化，對學生來說這種學習方式是新穎的，能夠激發學生探求知識的欲望。課上隨機搶答等教學活動極大的調動學生的學習積極性，使學生真正參與到課堂教學。曲明洋[3]研究發現：“通過調查問卷，77.41%和91.43%的學生認為學習通搶答功能和隨機選人答題功能調動了他們的學習的積極性;91.55%的學生認為學習通平臺有助于師生課內外更好互動。”劉佳[4]等人通過調查問卷數據顯示：86.4%的學生認為混合式教學法體現變被動學習為主動學習;70.5%教學方法激發學習興趣促進知識的理解;95.5%喜歡本門課程教學方法。

（2）最大限度完成教學任務，取得理想的成績。“病原生物與免疫學”是基礎醫學課程，在整個課程體系中起到橋梁與紐帶的作用。本門課程知識容量大、內容繁雜難度，而課時數由原來的每學期68學時變為32學時，出現學時數與教學容量相沖突的矛盾，在實際教學中教學效果不夠理想。混合式教學法有效解決了教學容量與學時數不足之間的矛盾。通過課前教學任務的發布、課后知識拓展，在時間和空間上延長了學生的學習時間，能夠最大限度的完成教學任務，且碎片化的知識點具有靈活度高、針對性強、吸收率好的特點，更適合90后的信息原住民的學習習慣，達到理想的教學效果。劉佳[4]等人研究發現：2018級蒙醫學專業學生進行相同難度的理論封閉性測驗，其中實驗組考試成績為（84.34？.37）分，對照組為（77.64？2.67）分，實驗組成績明顯優于對照組。

（3）解決因語言溝通障礙跟不上學習進度的問題。蒙醫學專業都是蒙族學生，每位學生的漢語基礎參差不齊，上課的聽課速度和反應速度不一致，對專業名詞和專業術語理解不透，學習效率不高。通過兩輪實驗研究發現：實驗班的課堂活躍度和理論考核成績均明顯高于對照班。混合式教學法中，學生可以通過平臺上傳的資料進行反復學習，從而彌補因語言問題跟不上進度;利用提供的習題反復練習，加速理解;不清楚明白的地方也可以及時和老師留言溝通，真正實現差異化教學。

（4）系統的考核評價體系，提高學生自主學習能力。混合式教學法打破傳統的片面成績評定方法，而是采用過程性評價體系與總結性評價體系相結合的方式，使最終結果更能真實反映學生的整體學習情況，更為符合現在對人才培養的要求。考核方式的改革使學生更加關注教學任務完成的時效和質量，促進教學過程的實施。同時學生因為較好的完成學習任務而獲得滿足感，在今后的學習活動就更加努力，整個學習過程形成正反饋。本實驗研究發現：隨著教學過程的進展，2018級、2019級兩個實驗組學生獨立思考問題和解決問題的能力逐漸增強;通過討論或者查閱相關資料等活動培養團隊合作意識和與人溝通的能力。孟凡云[5]通過MOOC混合式教學模式研究發現：值得關注的是當遇到較難問題時，能夠通過團隊協作提出一些創造性的觀點，說明學生在教學過程中創造性思維獲得了提升。

4教學反思

經過2年以來教學實踐研究，收獲成效的同時也不斷反思和改進，具體體現在以下方面：

（1）教學設計是混合式教學的靈魂所在。很多教師投入過多的精力在錄制課程和相關資源建設，而忽略教學活動的整體設計。混合式教學更注重學生的自主學習，過多的課前資源，易造成學習任務過重，而導致出現厭學現象;課前的教學任務與課上的活動要形成有效的關聯，環環相扣、層層遞進，逐步達到預定的教學目標。因此，教師需要注重整體的教學設計，精選教學內容，精細教學環節，使得整各教學活動有的放矢。

（2）課前學習效果是混合式教學的前提保障。進行混合式教學法時，教師要確定課前、課中、課后三種不同層次的教學目標。而這三個層次中最為重要的環節應屬課前學習環節，它是整個教學活動的前提保障。如果課前學生自學效果不好勢必將影響課中和課后內容的開展。

（3）課程資源是混合式教學法的點睛之筆。豐富多彩的課程資源，是吸引學生學習興趣的關鍵因素之一。教師應盡量采用多種形式的資源呈現，例如視頻、網址鏈接、電子圖書、PPT、文檔等。無論哪種資源要斟酌選取，且與教學內容緊密銜接，防止上傳資源過多造成不必要的負擔。視頻是課程資源建設的重要組成部分，除了要把握視頻的音質、畫面等基本質量要求外，更要注重視頻內容與形式。一般來講，有人物出境、動畫、實操類或外景展示類的視頻優于PPT錄屏視頻;另外根據人的注意保持規律，視頻長度不要超過20min，建議控制在5-10min左右效果比較理想。

參考文獻

[1] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].（2012-03-30）[2019-08-01].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[2] 李福智，侯陽.關于做好醫學院基礎課教學的幾點思考[J].衛生職業教育，2019（08）：28-29.

[3] 曲明洋，李廷取，張曉玉等.基于超星學習通混合教學模式的應用研究[J].吉林化工學院學報，2019.36（06）：32-35.

[4] 劉佳，王英，智敏等.線上線下混合式教學法在高職《病原微生物與免疫學》中的應用[J].現代職業教育，2020（01）：92-93.

[5] 孟凡云.《中國民族志》課程引入MOOC混合式教學模式研究[J].民族論壇，2017（06）：58-60.