初中英語閱讀教學中的思維品質培養

【摘要】在英語課程的四個核心素養中，思維品質因較隱性，相對其他素養而言培養的難度較大。但思維品質又與語言能力、學習能力素養的發展有極大的相關性，是培養學生核心素養必須要落實的基礎教學任務。本文結合初中英語閱讀教學，就如何有效培養學生英語思維品質進行探討。

【關鍵詞】初中;英語;閱讀教學;思維品質;培養

【作者簡介】林思杰，福建省南平市政和縣第二中學。

新課改之后，英語的教學任務已不僅是讓學生掌握英語的聽說讀寫，而是基于學生英語素養發展的需求提出了四維核心素養目標，即思維品質、語言能力、學習能力、文化意識，其中，思維品質培養是一個難點。

一、思維品質培養學情分析

在英語課程四個核心素養中，語言能力可以通過聽讀來檢測學生的掌握情況，學習能力和文化意識也可通過對學習過程的觀察和交流來判斷學生的發展水平，而思維品質的培養和質量跟蹤就相對要難一些。因為思維品質是人的大腦行為能力，不易受控，且明顯的“因人而異”，不能像其他素養一樣通過信息傳遞等方式來培養，而是需要學生自我構建。思維品質的呈現也較隱性，沒有太好的檢測方式，也就是說，培養效果如何，不易量化。另外，思維品質包含的內容較寬泛，邏輯思維、創新思維、發散思維、歸納思維、抽象思維、感性思維等，都屬于思維品質范疇，不易保證系統且全面培養。因而，在英語教學中，有些教師直接忽略或弱化了思維品質培養。

但是，思維品質在英語素養發展中起著非常重要的作用。語言能力、學習能力的發展是需要以思維品質為條件的。這幾種核心素養相互交集、互為因果，因而思維品質培養應是必須落實的一項重要任務。至于教師對此項任務的一些糾結，是可以解決的：第一，雖然思維品質涉及內容較寬泛，但并不是所有都指向英語發展，比如發散、抽象思維等在英語學習中需求不高。教師只需重點關注培養邏輯、創新、批判等幾種思維即可。第二，在英語教學內容中，確實有些對培養思維難以著力，比如詞匯等知識點教學，但也并不是沒有著力點。比如閱讀，由于閱讀具有一定開放性，且對思維應用需求較高，是進行思維品質訓練和質檢的一個有效抓手。

二、通過閱讀培養思維品質

1.分析文本提升思維邏輯性。在語文教學中，分析文章脈絡、主題等，在小學就已開始了。而在英語教學中，通常組織閱讀教學的目的多單一指向語感培養、詞匯和短語積累，很少會讓學生分析文意——這通常是因為初中英語教學目標沒有這方面要求（特別是指向應考）。而如果教師建立了培養學生思維品質的意識，就應有意識地組織學生進行適當的文本分析。通過文本分析，可以培養學生的邏輯思維素養。但因英語不是我們的母語，基于初中生英語能力水平，這樣的分析活動應相對簡單些。

比如“Janes Day”這篇短文，通常教師會引導學生關注時間短語（如at half past seven）及“gets up、goes to bed”等短語的使用。可再進一步，教師問學生“這篇文章講述了什么，你能用一句話歸納出來嗎？如果能用英語表述就更好了”，引導學生說出“文章講述了Jane從起床到睡覺一天的時間安排（The article describes Janes schedule for the day）”。雖文意并不復雜，但學生從英語角度去提煉是有一定難度的。這個分析過程，消耗時間不多，卻能很好地培養學生的邏輯歸納思維能力。

2.結合生活培養思維批判性。批判思維對發展英語實踐素養非常有用。英語學習的最終目的，是為了能在生活中合理有效應用。雖然現在的英語教學已盡可能著力去培養實踐素養，如加強了聽力和口語訓練。但實際上，學生真正能在生活中靈活應用英語的能力還是不太高。其中一個重要原因，就是學生在生活中用英語采用的是“背書”的方式。即，課本中遇到過的、背過的原句直接引用，而不是根據實際應用情態來使用。其實，這與學生在學習中缺少批判思維有關。

還以上面的短文為例，Jane 6點20分起床、7點吃早餐……晚上9點45分睡覺——其作息時間和學生的情況基本差不多，但還是有細節上的差異。如果教師在學生閱讀過程中不加以拓展引導，往往英語水平低或積極性不高的學生就會采用見什么背什么的學習方法。這樣，他們在生活中只會應用文章中提到的幾個時間點，如果換個實際時間點就不會表述了。針對這個問題，在組織學生閱讀時，教師可引導學生結合生活進行拓展。如：“She has two classes in the afternoon. After school， she often with her classmates. At a quarter past five”“同學們，我們每天下午有幾節課？下學后做些什么？幾點回家？”引導學生表述：“I have four classes in the afternoon. After school， I will play table tennis with my classmates and go home at five oclock.” 這樣既能訓練學生的英語實踐能力，又能培養閱讀中的批判思維意識。

3. 拓展練習激發思維創新性。在初中英語閱讀教學中，拓展通常是指讓學生去閱讀一些課外英文讀物，也是基于增加學生詞匯量和語感積累的需要。而其他形式的拓展閱讀則在教學中很少使用，比如基于文本內容的鏈接式學習，像語文學科一樣讓學生對文章進行改編、續寫等。一般來說，教師認為學生不具備這樣的英語素養水平，拓展難度較大，沒有教育價值。而實際上，以初中學生的英語水平來說，他們可以嘗試進行一些簡單的創造性閱讀拓展。這不僅可以培養其創新思維品質，而且可比其他拓展形式更有效地增加學生的詞匯積累量。比如在要求學生對文章進行改編的時候，學生遇到沒有學過的詞匯，他們自然會通過查字典的方式來解決。這種拓展，顯然比簡單的拓展課外閱讀要更有效，還可同時發展學生的應用素養（比如教師可組織學生分組將自己改編的故事表演出來）。

比如，閱讀了“My Home”這篇文章后，教師將學生分成小組（分組的作用是利用團隊能力降低拓展難度，增加活躍性和趣味性，為后面的表演做準備），讓學生根據自己家庭的實際對文章進行改編。學生通常會去掉原文中的“There is a small garden in the center of the yard.”“Our batthroom is on the right of the yard. Can you see a red car next to the batthroom？”（它們與我國大部分學生的生活情態不一致），而加入另外一些較接近生活實際的情境，如“Bicycle”“computer”“desk”等。如果遇到陌生詞匯，學生會選擇回避或查字典解決，初中學生完全具有這樣的靈活處理能力。

4. 猜讀游戲訓練推理性思維。推理性思維其實是英語閱讀學習中最常用的一種思維品質，在英語教學中，教師應著力培養。學生具有這種素養，可以使其英語學習能力得到較大提升。比如在閱讀中，學生難免會遇到陌生詞匯或短語（也包括一些已經學過，但忘記的），如果總是采用查字典的方法，其閱讀速度會受到極大影響，閱讀的連貫性、趣味性會降低。有不少學生在課下不愿意去讀英語讀物，其中一個很重要的原因就是無法正常推進。往往讀一頁文章就消耗了以小時計的時間。所以，推理性思維的培養一定要引起教師的重視和有效落實。

通常，在課堂閱讀的時候，教師可以組織一些有趣的猜詞游戲、比賽來實現推理性思維的培養。比如，“Scrapbooking is a hobby.”一句話中，“Scrapbooking”是什么意思呢？教師可指導學生先看下文“It was popular for more than 500 years. People called it a friendship book. They kept pictures， letters， poems and other things they wanted to remember”，試著通過這段表述來猜測詞意。

以上，筆者結合初中英語閱讀教學，就如何培養學生的思維品質進行了探討。可以歸納為以下幾點：第一，思維品質是英語的核心素養之一，是當下英語教學的基礎任務，也是其他素養發展的必備條件，應得到教師的重視和有效落實;第二，相對于其他教學內容，在英語教學中，閱讀對思維品質的培養更容易操作;第三，思維品質包含的內容較寬泛，組織思維品質培養可集中于學科素養發展最需要的幾種，比如與英語素養發展密切相關的邏輯、批判、創新、推理等思維品質。

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