網絡環境下大學英語視聽說自主學習能力的培養策略

蔡夢艷 饒穎芝

【摘要】在大學英語教學中，教師應嘗試運用多種策略來幫助學生培養其視聽說自主學習能力;相應地，在學習過程中，學生也應該給予充分的配合，積極運用策略進行視聽說自主學習。本文試圖從三個方面探索網絡環境下大學英語視聽說自主學習能力的培養策略，以幫助學生提高聽說能力和自主學習的效果，幫助學生在今后的學習、工作和社交中處于更有利的位置。

【關鍵詞】網絡環境;大學英語視聽說;自主學習;培養策略

【作者簡介】蔡夢艷（1985.12-），女，漢族，湖南攸縣人，海南大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英美文學、英語教學;饒穎芝（1982.08-），女，漢族，江西撫州人，海南大學外國語學院，講師，博士在讀，研究方向：英語語言文學，英語教學。

【基金項目】本文為海南大學2018年教育教學研究項目“網絡環境下大學英語視聽說自主學習能力的培養與研究”（hdjy1842 ）成果之一。

近年來，隨著信息技術的高速發展，大學英語教學改革步入了一個新階段，即網絡環境和自主學習方式的結合為大學英語自主學習尤其是視聽說自主學習提供了良好的發展機會，學生在網絡環境下的視聽說自主學習也取得了一定的成效。師生都普遍認識到了計算機和多媒體的重要性，技術操作更加熟練了;也認識到了海量網絡資源對英語自主學習的巨大作用，尤其是在視聽說自主學習方面，搜索資源的能力也大大地提高。學習觀念上，學生在一定程度上改變了過去“重考試，輕能力”“以教師為中心”的觀念;資源利用方面，借助網絡環境，學生改變了過去只依靠書本知識進行學習的單一方法，學會了更加充分地利用豐富的網絡資源，如利用網上的英語視頻﹑音頻﹑圖像和文本綜合的進行學習，極大地增強了學習興趣，提高了學習效率，聽說能力有了很大的提高，自主學習的能力也增強了;評價體系上，教師構建了形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，學生的主動性﹑積極性和自主性得到加強。總體來看，形勢好轉。然而，如何培養網絡環境下學生的視聽說自主學習能力仍然是一個重要問題，意義重大。

一、網絡環境下大學英語視聽說自主學習策略培養的重要性

視聽說自主學習能力的發展是由內因和外因共同作用的結果。在網絡環境下視聽說自主學習的過程中，外部因素指教師、教學設施等“對外語自主學習可能產生影響的物質條件和社會條件”;內部因素由學習者的學習態度、學習動機、學習策略等構成，是影響外語自主學習實現程度、與學習者自身有關的直接因素。無論是外部因素還是內部因素，都直接或間接地與自主學習能力的培養策略緊密相關。當前，面對海量、音像圖文并茂、趣味性強、實用性強、個性化強、交互性強、靈活性高和信息量大的網絡學習資源，學生如果不了解視聽說自主學習的策略，缺乏協作和自主學習意識，主動性不高，往往會不知所措，無法進行有效的自主學習。因此，探索視聽說自主學習能力的培養策略，不僅有利于提高學生的視聽說水平，而且有利于培養學生的學習興趣和信心，提高學生的視聽說自主學習能力。

二、網絡環境下大學英語視聽說自主學習能力的培養策略

網絡為人們工作和生活提供了資料庫和知識庫，也為學生英語視聽說自主學習提供了有效的途徑和工具。基于網絡的英語視聽說自主學習要求學習者不僅要充分利用網絡獲取豐富的資源，同時也要在正確的學習策略指導下發揮自主性，提高聽和說的能力。筆者認為可以從以下三方面進行策略的培養：學習策略﹑情感策略以及活動策略。

1.學習策略。研究表明，學習策略是可以教授的，學習策略的掌握有助于學生增強學習自主性，有利于提高學生的視聽說水平和能力，從而能夠有效地幫助學生更好地進行網絡環境下的視聽說自主學習。奧馬利和查莫特（OMalley & Chamot， 1990）認為，英語學習策略是一種特殊的思想和行為，促進了學習者對新的英語信息的理解。因此，學習者在學習過程中，需運用各種策略來培養、提高和發展自主學習能力。英語學習策略包含認知策略、元認知策略和學科基礎知識。認知策略又包括注意策略、記憶策略和提取策略等。元認知策略主要指學生計劃、安排、調節和評估自己使用認知策略的能力，包括自我監控、自我評價、自我管理和選擇性注意，其表現之一就在于可以幫助學生制訂學習目標，再形成詳細的學習計劃。

（1）制訂學習計劃。科學合理的學習計劃可以幫助自主學習者在充分利用網絡資源的前提下，完成既定的視聽說學習目標，達到既定的視聽說學習效果，包括學習進度﹑每周需完成的自主視聽說學習任務及擬達到的目標。教師指導學生根據自身的英語水平，結合自身的英語學習風格，對自身英語聽說水平進行準確定位，之后制訂一份書面學習計劃。學習計劃中的學習時間可以以周為單位，學習進度可以是視聽說課程中一個單元的自主學習，以及學習過程中自己可以用到的策略，如：聽要注意精聽和范聽相結合;說要注重語音語調﹑語音現象以及相關詞匯的積累與運用。關于學習計劃中的學習材料，教師可以幫助學生在海量的資源中挑選出適合自主學習的視聽學習材料，如英文電影、英文歌曲、聽說教材資源、聽力網站、四六級聽力真題、托福或雅思網考試題等。在制定完計劃后，還要督促學生自我管理和自我評價（元認知策略的兩大要素），以更好地完成學習計劃。

（2）制訂學習日志。英語學習日志是學生通過自身反思和評估的方法來總結自身學習過程中的學習體驗、心得、體會。學生可以通過學習日志進行自我評估，記錄自主視聽學習過程的心得體會﹑使用的視聽說學習方法及使用效果﹑取得的進步與存在的問題，并定期交給教師。教師則根據學生學習日志的記錄，對不同學生的學習情況提出建議，進行視聽說能力和自主學習方面的指導。

2.情感策略。學習者的情感因素如學習動機和自信心會對語言輸入和視聽說自主學習產生很大影響。教師要激發學生學習動機，充分調動學生的積極性和主動性，減少其焦慮情緒，提高其視聽說自主學習效率。

學習動機。學習動機是學習者為實現某一目標而產生的內在驅動力。著名學者德西（Deci）將學習動機分為內在動機和外在動機兩種。內在動機是指學習者出于對英語本身的興趣而想要學習英語。外在動機是指學習者出于外在的原因而不得不學習外語，如得到獎學金﹑獲得表揚等。內在動機包含兩個層面：（1）英語本身的趣味性;（2）學習者的態度。威廉姆斯和伯頓（Williams and Burden）指出，動機的強弱取決于個人希望收獲結果的價值大小，收獲價值大則動機強，反之則弱。因此，從外部動機著手，可以在給學生進行反饋或者評價的過程中，給予更多的積極暗示和評價，增強學生學習英語的外部動機。同時，在指導學生進行視聽說自主學習的過程中，讓學生充分體會學習英語的趣味性，使學生在視聽說自主學習過程中享受聽和說的快樂，從而激發和保持學生學習的內在動機。

3.活動策略。組織學生建立由“學習委員——組長——組員”構成的網絡視聽說自主學習小組，開展小組活動，這可以幫助學生克服獨立學習時的松懈和倦怠心理，提高學生視聽說自主學習意識，有利于學生視聽說能力的提高。筆者在近兩年的教學和指導學生自主學習過程中嘗試過以下兩種活動：FIF口語活動和英語配音活動，發現這兩種能力對學生的視聽說自主學習能力和興趣提升有很大幫助。

（1）FIF口語活動。FIF口語訓練系統是由北京外研訊飛教育科技有限公司精心打造的一款多終端英語口語訓練與教學管理系統。教師可以在FIF口語系統中給學生布置口語作業，如Ted Talk，確定視聽說主題，之后布置學生充分利用口語系統，完成口語練習，由組長負責匯總各小組成績，最后評分;此外，教師還可以布置學生尋找與Ted Talk主題有關的文化背景資料，可以是動畫、歌曲、圖片、電影評論等， 整理加工后放到網上， 使資源得以共享。這樣，利用課后自主學習方式， 學生可以欣賞到與主題有關最新影視資料， 使視聽說自主學習更接近生活， 具有新鮮氣息和時代感。

（2）英語配音活動。幾乎所有的大學生都喜歡看電影，因此教師可以利用學生的這種興趣，將英語配音活動尤其是英語原聲電影配音引入到學生視聽說自主學習中。教師引導學生下載配音軟件如“趣配音”，利用英語配音練習法，提高學生英語視聽說自主學習能力。在選擇配音材料時，教師要依照“適宜性、趣味性、故事性、目標性”等原則，選擇適宜學生觀看的﹑帶有一定趣味性與故事性的電影以吸引學生的注意力，最重要的是這些電影需要帶有一定的目標性，即可以培養學生的視聽說自主學習能力。

三、結語

網絡環境和技術為大學英語視聽說自主學習提供了無限的空間和資源，也注入了新的活力。大學英語教師和學生在英語視聽說學習的過程中，應該抓住這一機遇，充分挖掘網絡視聽說資源，加強自主學習能力的培養，尤其注重視聽說自主學習能力的培養策略，調動學生的積極性和主動性，全面提升學生在網絡環境下的視聽說自主學習能力。

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