小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

劉柱

摘?要：小學生是以形象思維與直覺思維為主，往往無法準確掌握、深刻理解復雜紛繁的漢字，特別是形近字和多音字。而漢字的學習是小學生學習語文知識的基礎，教師在識字教學環節需要采取切實可行的方法展開教學，構建情境化的課堂，從而讓學生在良好的課堂氛圍中集中注意力，自主學習漢字，降低學習難度，提高教與學的有效性。本文針對小學語文情境化課堂識字教學方法展開探索。

關鍵詞：小學語文?情境化課堂?識字教學?方法

作為小學語文教學中的重中之重，識字教學對學生未來寫作能力和閱讀能力的提升有著直接關系，也影響到語文教學的發展，所以優化創新語文識字教學的方式方法十分之必要。與傳統的語文識字教學方法相比，情境化課堂的應用能很好地激發學生學習的興致，幫助學生加深對所學內容的理解和字詞的掌握，提高學習成績與語文能力，實現預期的教學目標。

一、小學語文識字教學中情境化課堂的作用

情境化課堂主要是在課堂上創設學生熟悉的教學情境，引導學生在情境中學習新知識，加強新舊知識之間的聯系，善用已有的生活經驗和熟悉的見聞來降低新知識學習難度，更好地記憶和運用所學知識。通常小學語文識字教學中情境化課堂的作用表現為：①引導學生思考，提高創新能力。小學語文情境化課堂中的識字教學不再局限于強制記憶的教學方式，如抄寫、跟讀等，而是強調學生在課堂中的主體地位，要求師生在情境中對漢字學習方法進行共同探討，挖掘和感受漢字學習的樂趣。具體而言，在教師的指導和幫助下，學生通過自主思考來理解漢字的意識，利用造句、組詞等手段對漢字使用方式加以創新，提高學生的創新意識與思維能力。②培養學生興趣，加強課堂參與。在小學語文識字教學活動中，教師可以采用多媒體或簡單教具等方式來創建情境化課堂，播放與漢字相關的視音頻、動畫、圖片等，講述關于編排漢字的小故事，或者是組織生動有趣的識字游戲。通過實施豐富多樣的教學方式，以此調動學生學習的積極性和能動性，強化課堂的參與度，使學生在識字學習中獲得成就感和樂趣。③降低學習難度，強化課堂效率。對于小學階段的學生而言，語文生字和生詞的學習較難，特別是大量漢字的記憶，這就需要教師在識字教學環節構建科學合理的情境化課堂，利用情境的模擬和創設，引導學生將生活中的事物或熟悉的漢字與生字生詞相聯系，降低記憶和學習的難度，促進課堂教學效率的切實提高。

二、小學語文情境化課堂識字教學的方法

1.注重形、音、義教學的統一

對于小學語文教學而言，漢字的學習是重中之重，這是因為漢字是中華民族傳統文化中的重要組成部分，也是人們日常交流不可或缺的因素，所以識字教學在學生語文學習中占據極其關鍵的地位。小學語文教師開展識字教學活動時，應該對相關的教學方法加以掌握，采取科學可行的方法，以此提高學生的學習能力;或者是鼓勵學生在生字朗讀時對字的音調加以讀準，認真掌握字的含義，牢記字的形狀，實現音、義、形的統一，促使學生系統掌握所學的漢字。總之，字義、字音、字形是學生學習漢字必須掌握的內容，在情境化課堂中講解這些內容，能加深學生的印象，集中學生的課堂注意力，促進學生識字能力和語文素養的提升。

2.加強情境互動

在小學語文情境化課堂識字教學過程中，教師應該立足于實際生活，加強情境互動，通過與學生的互動交流來引導學生積極參與學習活動，使“教學情境”變得更加真實，讓學生在實踐中認識漢字、加深印象，感受漢字的魅力和識字的樂趣。當然在情境化課堂教學環節，布置的學習任務要相對真實有趣，設置的情境要具備一定的參與性，既有在座位上自主完成的任務，也有學生需合作互動或上講臺完成的任務;同時情境要盡可能與學生實際生活相貼合，讓學生通過學習能對生活中的經歷加以回味，更加深刻認知生活、理解知識。例如：在“大”字教學環節，教師可以鼓勵學生上講臺對大的動作進行模擬，引導學生明白做人的道理;然后向學生闡述“太”“人”等生字，講清楚文字蘊含的道理，使學生增加識字量的同時，感知相應的道理。相關研究顯示，情境化設計和任務越真實有趣，對學生知識掌握程度的提高越有幫助，效果明顯要優于學生被動接受知識的效果。

3.創設多媒體情境

小學語文識字教學與閱讀教學、寫作教學之間有著密切的關聯，不是單獨存在的個體，需要學生在閱讀或寫作等環節學習、理解、記憶更多的漢字，所以教師可以構建情境化課堂來開展閱讀或寫作教學。一般來說，構建情境化課堂的方式有很多，教師經常采用的方式就是創設多媒體情境課堂，利用形象直觀、生動有趣的圖片、視頻、動畫等手段刺激學生的各種感官，豐富學生的感官體驗，吸引學生的注意，使學生主動投入到識字學習活動中，準確掌握生字的規律及字詞的結構。如學習課文《日月潭》的相關內容時，教學目標之一就是學會9個生字，會寫12個生字，積累“隱隱約約”“茂盛”“風光秀麗”“名勝古跡”等詞語。通常教師在具體講解環節要先引導學生對全文進行通讀，根據課后的拼音讀懂生字或生詞;然后創設多媒體情境，利用信息技術展示日月潭的美景，如湖面的薄霧、山上的燈光、天邊的晨星等，讓學生在情境中感受日月潭的秀麗風光，獲得良好的學習體驗和豐富的情感，深入理解所學字詞，增強識字教學效果。

結語

綜上言之，情境化課堂識字教學是新課改倡導的一種新型教學方法，與小學生的個性化發展相符，能改進傳統教學方式的不足，有效培養學生的獨立思考意識和自主學習能力。小學語文教師在實際教學中要從學生具體需求和教學內容出發，采取切實可行的方法，注重形、音、義教學的統一，加強情境互動，合理創設多媒體情境，從而激發學生的識字興趣，使學生在良好的課堂氛圍中學習漢字，提高識字教學的有效性。

參考文獻

[1]張冷煉.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中外交流，2018，（2）：42-43.

[2]劉輝乾.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中外交流，2017，（44）：265.

[3]余云燕.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中外交流，2018，（6）：166-167.

[4]黃德智.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中外交流，2018，（6）：127-128.