新時代高職頂崗實習階段學生培養現狀分析研究

摘 要：頂崗實習階段是高職院校培育新時代與企業接軌學生的有效組織形式，是高職院校培養學生職業能力的關鍵環節。有效的頂崗實習質量有利于高職院校達到預定培養目標。

關鍵詞：新時代;頂崗實習階段;培養現狀

一、頂崗實習的定義

通過查找資料，在各類詞典中暫無對“頂崗實習”的定義與解釋，對于實習的定義是指，學生將所學到的理論知識運用到生產實踐工作中，從而達到強化工作能力的作用。在《教育大辭典》中認為，頂崗實習是學生在學校完成專業理論知識、通過實踐技能操作等環節之后，再到企業參加正常工作化的生產工作，這時的頂崗實習學生與企業員工一樣需要按要求完成實習崗位的全部流程工作。在《職業學校學生實習管理規定》中所描述的職校學生實習的情況分為三種形式：分別是認知實習、跟崗實習以及頂崗實習。其中對于“頂崗實習”的定義是，指具有初步實踐能力的學生，到企業相對應的實習崗位獨立完成的實踐工作。頂崗實習環節是高職教育教學中一個必不可少的重要部分，是新時代產教融合背景下，高職院校人才培養的重要途徑。學生在企業相應的工作崗位，通過“一比一”的實踐操作環境完成真實的企業員工工作內容。頂崗實習環節的開展不僅提高了實習學生自身的實踐能力和技術技能還為高職提升了人才培養的質量。一直是高職院校、教育部門以及學生等社會各界比較認可、推崇的教育教學環節。實習學生在企業獨立完成工作任務的時候，部分企業是會向學生支付一定實習期間的工作報酬的，但此階段的學生既是企業的實習員工，需要完成企業安排的相關工作任務;也需要完成頂崗實習期間學校規定的學習任務以及頂崗實習期間需要上交的資料、并確保實習期間與實習指導教師、輔導員保持必要的聯系，及時匯報在校外的實習情況。

二、頂崗實習的發展

頂崗實習最初起源于國外，在職業教育的過程中，各國都非常重視學生的實踐能力。德國采取的雙元制模式、美國采用的合作教育模式以及英國采用的“三明治”模式等，雖然在實習開展的時間階段以及學制上有所不同，但學生都是通過在學校獲得基本的理論知識之后，再到企業開展帶薪實習或者無薪實習。在國內，最初的頂崗實習是開展在教育實習領域，師范院校畢業的學生通過短期的師資培訓之后，再到學校進行頂崗實習的教學工作;而職業教育領域的頂崗實習最早是由《承包勞動崗位是校外實習的好形式》一文中提到的，實習學生與企業簽訂勞動合同，實習學生在實習工作崗位上開展并完成與企業員工一致的工作任務，企業向實習學生支付勞動所得的報酬。實習學生在實習過程中不僅需要接受企業教師的技術指導與管理，同時也接受學校實習指導教師與輔導員的管理。

隨著市場經濟的不斷發展，頂崗實習形式、內容也不斷優化，并逐步成為我國職業教育教學過程中學生參與實踐的重要環節。2000年1月教育部發布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出，要重視校外實習基地的建設，職業院校與企業應以互惠互利的原則為基礎，積極與專業相關的企業單位合作，讓學生在真實環境中參加頂崗實習。2005年11月國務院頒布的《國務院大力發展職業教育的決定》中提出，中等職業院校學生在校的最后一年應到企業等用人單位進行頂崗實習，高等職業院校學生到企業開展實訓的時間不應少于半年，并提出需要給頂崗實習的學生支付一定的勞動報酬。隨著頂崗實習的不斷深入，國家也陸續下發了相關的文件，對工學結合、產教融合、校企合作人才培養模式的開展提出新的要求，并確定了頂崗實習是工學結合、產教融合的重要實現方式，以及頂崗實習在職業教育中的重要地位。2007年6月教育部、財政部聯合頒布《中等職業學校學生實習管理辦法》，這也是第一部以法律文件的形式頒布的關于職業院校學生頂崗實習管理的一部文件。文件明確規定了中職學生在實習過程中的組織管理、安全、環境以及實習報酬等方面的內容，并對相關權責部門也提出了相應的要求，文件的頒布對企業接受頂崗實習學生以及職校安排學生實習都起到了一定促進作用。2016年4月教育部、財政部等五部門聯合印發的《職業學校學生實習管理規定》，在《辦法》的基礎上進一步的完善和調整，《職業學校學生實習管理規定》明確了《辦法》中對中等職業院校實行的政策同樣適用于高職院校的學生。在《規定》中不僅強調了企業需要支付實習學生應得到本企業同等崗位試用期80%的勞動報酬之外，還提出學生實習之前需要簽訂三方協議，進一步明確了相關權責部門各自的責任與義務，進一步提高了頂崗實習工作的有效開展。

三、新時代頂崗實習階段的意義

頂崗實習階段與學校其他教學方式的不同在于，學生在頂崗實習期間需要完全與實習單位銜接，履行實習單位的工作任務和工作職責。在頂崗實習期間學生可以通過企業的生產工作環境、企業專業設備支持以及企業教師的實戰經驗，提高自身的專業技能，同時還可以通過頂崗實習期間與學校實習指導教師溝通實際工作中遇到的重點、難點問題，及時將實戰技術與書本知識有效銜接，從而全面提高自身的專業知識儲備以及競爭力。整個頂崗實習階段的完成，不僅有利于學生專業知識的強化，還讓學生提前了解到崗位和社會對工作的要求，讓學生在學校的最后一個階段及時的查路補缺，進一步完善自身的不足，最大限度的提高自身的綜合能力與工作競爭力，也是學校人才培養的重要教學環節。

四、新時代頂崗實習期間學生培養現狀分析

在充分肯定職業教育頂崗實習重要性和必要性的同時，對于如何真正發揮它的正效應，成為當前急需著力解決的重要問題。文章對于目前高職頂崗實習存在的問題與對策主要從高職院校、企業兩個方面提出。

對于高職院校而言，目前頂崗實習的人才培養模式相對單一，高職在開展頂崗實習工作的過程中思路單一，缺乏大膽的開拓性，尤其在制度建設、權責管理方面劃分不清晰。對于校外實習基地建設方面，存在只按文件要求達到基地建設數量，而缺乏對于實習基地的深入了解、考察，實習學生進入企業后不僅不能很好的開展實習，還存在實習安全、保障等一系列問題。在學生開展頂崗實習之前，校內的實訓建設水平也不夠完善，校內實訓的硬件、師資有限，在一定程度上也也影響了學生進入企業后是否可以直接上崗上線、開展工作。

企業究其根本是以盈利為最終目的的，在接受實習學生的同時，需要有利于企業發展的情況。愿意接受實習學生的一部分是剛剛起步的微小型企業，因為招工難、成本不夠等一系列因素愿意接受實習學生;一部分是發展良好但為了降低成本而使用實習學生的中大型企業。不論是哪類型的企業，對于學生管理方面都是極度欠缺的，這也是頂崗實習在發展過程中，高職要與企業充分銜接和溝通的重要方面。

五、新時代頂崗實習期間學生培養對策分析

文章認為，對于高職院校頂崗實習管理對策應主要從制度、師資兩方面著手。高職院校的實習學生在頂崗實習的過程中基本是以分散的形式，分布在不同地區、不同企業以及不同的崗位。

一方面，因為頂崗實習的分散性的特點，高職應加強制度建設，并在建立制度的同時與相關企業溝通銜接，結合高職自身的實訓、實習條件，明確頂崗實習管理的領導機構、工作思路、管理內容以及創新方案，建立相對長效的管理機制。并將校內實訓課程與企業頂崗實習內容有效銜接，讓學生在完成校內實訓的過程中，基本能適應企業頂崗實習的相應崗位要求。第一，高職院校應對每個班級建立以指導教師、企業教師、家長以及學生聯絡員為代表的頂崗實習管理小組。管理、協調在頂崗實習過程中需要收集上的交材料、聯絡實習學生統計工作、負責院校與企業溝通等相關事宜;第二，制定頂崗實習相關的管理文件。高職院校必須建立并完善如《頂崗實習管理辦法》等文件材料，《頂崗實習管理辦法》可以由院校一級管理部門統一制訂，二級學院也應針對不同專業制訂相對應的頂崗實習管理細則。學生在開展頂崗實習之前，院校需要組織頂崗實習動員大會，讓每位實習學生明確自己在頂崗實習期間的權利與義務;第三，為學生購買《頂崗實習保險》、并簽訂《頂崗實習協議》;第四，明確建立一級部門與二級學院的頂崗實習工作流程，做到頂崗實習過程中每個環節都有權責部門以及具體負責人，做到實習學生時時有人監管、出現問題時時有人解決。

另一方面，在頂崗實習體系完善的過程中，師資力量是另一重要的實現部分。按照頂崗實習的開展特點，在進行頂崗實習的過程中，高職、企業都應重視師資力量的配備，盡量做到“校內+企業”雙導師制。校內的導師以頂崗實習指導教師、輔導員相結合的方式建立，輔導員主要負責實習的思想動態、安全保障等一系列內容，實習指導教師主要負責實習學生在頂崗實習過程遇到的專業知識疑點、難點解答，以及頂崗實習過程的畢業設計、答辯等相關內容。校外的導師以企業教師為主，主要負責實習學生在實習實踐中的現場示范和操作內容。

頂崗實習是否能有效開展，需要高職院校與企業的有效配合、溝通。實習學生在頂崗實習過程中，只單方面依靠高職的努力是遠遠不夠，需要企業也同樣的重視。企業在接受實習學生的過程中，不可只認為實習學生是降低企業成本的方式，而應更新觀念，把實習學生作為企業員工的儲備力量進行培養，大力開發企業的教學資源，并加大企業師資的培訓力度，讓學生經過實習就能熟練開展工作，同時這也是企業提高效益、降低成本的方式之一。綜上分析，高職院校、企業都是頂崗實習過程中的重要部分，而學生本身則是頂崗實習過程中最為重要的中心環節。在頂崗實習開展之前，高職和企業都需要從不同的方面對學生進行頂崗實習的動員工作，讓學生在開展頂崗實習之前就認識到頂崗實習的重要性。由于高職學生生源的復雜性等特點，高職和企業需要對實習學生加強責任意識并提高實習學生的實習興趣，讓實習學生充分意識到頂崗實習是整個學制中必不可少的部分;是高職教育中實踐教學的重要組成部分;也是實習學生進入社會的最后一堂實踐課程。

六、結語

根據現階段高職頂崗實習階段的培養發展趨勢，我們應進一步加強企業與高職的積極溝通與互惠互利，強化學生自我學習的意識，并有效構建能讓政府、企業、職校、學生共同參與的資源共享平臺，讓頂崗實習的各個環境都有部門可以進行專業和系統的監管。讓高職實習指導教師、企業教師、學校管理人員以及行政部門對頂崗實習階段學生的日常實習動態進行有效的掌握和了解。讓頂崗實習真正進入新時代、新階段。

參考文獻

[1] 呂瑩， 辛慶旭.高職機械類頂崗實習校企協同管理機制研究[J].遼寧高職學報，2018，20（3）.

作者簡介：易璐（1986- ），女，湖南長沙人，碩士，湖南交通職業技術學院，研究方向：教育管理。