心存關懷 點亮人格

路行知

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0113-02

和諧社會需要人與人之間的關懷，是愛的情感交流，是愛心的回報，是愛的種子在萌芽。生活即教育理論是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。

幼兒是有生命的個體，幼兒在生活學習的環境中對于關懷的每一個好奇，都應該得到老師的重視，把這個興趣發展成為一次孩子們感興趣的活動，可以對幼兒成長過程中的人格形成起到一個重要影響。

一、關懷萌生在孩子們的好奇和發現中

【抓住好奇，提升認知】

寒假上來一直都是陰雨天，這一天，終于出太陽了，我便帶著孩子們去散步。不一會兒，我便聽見洋洋喊住了好朋友穎穎說：“我剛才好像看見慧慧老師了。”穎穎：“真的嗎？真的嗎？我已經很久沒有看到她了。她怎么不來陪我們玩游戲了呢？”“我看到她拄著一根桿子在走路，走得很慢。她是不是受傷啦？”“真噠，那肯定很痛。”洋洋：“是的，我好想她哦。”

我決定通過慧慧分享在朋友圈的照片，給孩子們介紹一下她的傷勢，受了傷需要通過哪些工具來方便行走，從而豐富幼兒對于“殘疾人”“弱勢群體”的認知。路老師：“寶貝們，你們猜猜慧慧老師怎么了？”童童：“她的腳受傷了。肯定很疼吧，你看都腫了，好想去抱抱慧慧老師哦！”

于是我趁吃完點心的空隙，帶著積極性最高的幾個孩子，一起探望慧慧。大嗓門的童童最熱情，一看見慧慧就上去一個熊抱，然后開始了十萬個為什么，“慧慧老師，你腳底下墊的是什么呀？”“慧慧老師，你旁邊這個高高的桿子叫什么？”“慧慧老師，你是變成殘疾人了嗎？”慧慧耐心的給解答完大家的問題，我便趕緊帶著小朋友們撤離，以免影響病人的休息。可童童還是依依不舍的，走到門口又走回去抱了抱。手腳不方便對于孩子們來說，是很陌生的，所以，當她們看到慧慧的腳每天都要舉著，帶著那么大的拐杖上班的時候，孩子們其實是很震驚的。因為他們真切地感受到了手腳不便帶來的生活上的不方便。

小班的孩子還是處在比較自我的階段，當她會用這樣的方式來表達關心的時候，說明她對他人感受已經有了同理心，嘗試去感受他人的情感，是情感進步的表現。

【鼓勵嘗試 敢于表達】

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”當孩子們對于“殘疾人”“弱勢群體”有了初步的認知，就可以嘗試用自己的方式去表達對他們的關愛。

正值櫻花盛開的季節，黿頭渚的風鈴真好看呀，孩子們紛紛表示她們也想把這么漂亮的風鈴送給慧慧。于是，我們通過家委會購買了一批風鈴。孩子們拿著漂亮的風鈴愛不釋手，左看看右看看，然后紛紛在思考，在漂亮的風鈴上應該畫什么樣的圖案呢？一凡說：“我想畫漂亮的櫻花，媽媽帶我去黿頭渚的，櫻花可好看了，希望慧慧老師可以早點好了去看櫻花。”洋洋說：“我要畫一塊骨頭上去，我媽媽說受傷了要喝骨頭湯。”印汕說：“幼兒園的杜鵑花最好看，我就畫一個杜鵑花風鈴送給慧慧老師吧。”一凡的畫畫不擅長，他很認真地拿著毛筆，久久不肯下筆，我走過去問他，“怎么啦？”“我怕畫壞了，慧慧老師不喜歡我的風鈴，路老師你教教我吧。”我用勾線筆在白紙上示范過后，一凡才小心翼翼的下筆，稚嫩的筆觸下一朵朵櫻花雖然看似不那么完美，卻滿滿都是他對慧慧的關心和愛。

孩子們用心地將自己想畫的祝福畫在了風鈴上，稚嫩的線條也許表達不出祝福的細節，老師便把這些祝福寫在了風鈴上面的卡片上。孩子們的祝福掛在走廊上隨風飄揚，叮鈴叮鈴地發出好聽的聲音，仿佛在唱一首充滿愛的童聲之歌。

二、關懷教育融合在孩子們的一日生活中

【切身感受，體驗做中學】

我問孩子們，盲人在生活中會遇到什么困難的問答中，孩子們紛紛表示，“走路有困難”“爬樓梯有困難”“過馬路有困難”等等，孩子們都說得很有道理，但是困難到什么地步呢？于是路老師出示了一個法寶——眼罩。歆怡是個膽大心細的孩子，就請她先來試一試。“出發！去找自己的椅子吧。”歆怡小心翼翼的往前挪，走了沒兩步，不自覺地想伸手去摘眼罩，突然發現不能摘，于是兩只手開始拉著衣角，緊張起來。這個時候，有一位好心的同學指指小椅子，告訴她，“就在這里。” 可惜她看不見，于是就徑直往前走了。一直走到了小朋友的柜子上，“咚”地撞了上去。摘了眼罩后，我問歆怡，“撞疼了嗎？”“不疼，就是很怕，很黑。” “咚”的那一下，不僅是輕撞在歆怡的臉上，更是撞進了她的心里。體驗結束后，她愣愣地想了好久，我問她，“在想什么呢？”“盲人走在路上一定會感到很害怕。”

雖然孩子們可能永遠體會不到盲人的生活，但是我相信在他們幼小的心靈上，從此有了這樣的一個烙印：社會上有這樣的一群弱勢群體，他們需要我們社會給予很多很多的關愛和照顧，希望可以通過這樣的活動，當我們遇見他們的時候，不再是冷眼旁邊。

【允許失敗，在做中求進步】

作為一個小朋友，可以怎么樣去幫助盲人呢？洋洋說：“我走在他旁邊，告訴他哪里直走，哪里轉彎”，彥博說：“我拉著他的手一起走就可以了。”

彥博獲得了這次挑戰的機會：帶著依然去拿水杯。只能通過動作引導和語言提示。只見彥博拉起依然的手，大步流星地往前走，依然不一會兒就卡在了椅子上，但是彥博還是拉著手一個勁地往前，直到依然往回拉了好幾下，彥博才發現，慢慢繞開來。當彥博走到水杯架前，他用手指了指依然的水杯，只見依然往前，往前，往前……一下子撞在了水杯架上。彥博不知所措，只能直接拿給了依然。于是，任務失敗……但是任務失敗后，他說：“這個好難，我不知道該說什么，也不知道她會撞椅子。”任務失敗的他眼神中沒了光，滿滿都是失落感……小班的孩子在換位思考方面還不是很充分，但是孩子們已經有了幫助他人的主動意愿，這是非常大的進步。

我告訴孩子們，當盲人要拉著你的手跟著你上街的時候，他就是把生命交到了你的手里，所以你需要非常有責任心，小班的孩子在換位思考方面還不是很充分，但是孩子們已經有了幫助他人的主動意愿，這是非常大的進步。

三、關懷教育滲透在家園的點滴中

幼兒的理解能力相對成人較差，而實踐是最好的學習方式，在實踐中幼兒能更好地獲得體會。社會永遠是最佳的教育環境，因為它貼近生活、符合現實。作為老師，要學會利用社會上的教育資源來推行關懷教育，具體來說就是讓幼兒通過實踐過程來認識關懷的意義，學會表現關懷，將關懷與外界環境聯系起來。

【家園融合 推動幸福和諧】

孩子們利用周末的時間，和爸爸媽媽一起去尋找有關殘疾人的標志，從而幫助孩子們了解，殘疾人在平時的生活中需要哪些社會的關愛，我們在生活中遇到殘疾人的時候，如何去試著幫助他們。

文文：“那天新聞我看到馬拉松比賽有直升機接受傷的人的，真方便呀！”彥博：“我也看到了，直升機飛得很高，也飛得很快，想去哪里就飛哪里，而且停在屋頂上就好了”洋洋：“那天我看到盲道上停了很多共享單車，我就和媽媽一起把他們挪開了，不然容易撞到。”童童：“原來每個銀行門口、小區樓的門口都有給殘疾人通過的坡道，我以后不在上面跑來跑去了，會撞到他們。“依然媽媽：“我們家的給奶奶寵壞了，什么事情只想到自己，她現在看到孕婦、抱小寶寶的、老年人都會問我，要不要讓一讓、幫一幫，真是改變了不少。”

因愛而感動，為愛而行動，希望可以通過更多這樣的活動加強孩子們的美德建設，讓孩子們可以通過實際行動學會感恩、懂得關心需要幫助的人，學會理解愛，表達愛，試著用自己的方式付出愛，回報愛。

【合作探索 打造關愛“家園”】

孩子在生活周邊找到了很多與殘疾人有關的標志和設施，紛紛表示想給需要幫助的人設計出更多能幫助他們的工具。文文“我要造一個高樓，上面可以停直升飛機的。”彥博：“好的，那我搭一個殘疾人專用接送道。”不一會兒，文文就把高樓搭好了，只見六個圓柱形直直地搭成了三個高樓，于是，好奇的我問了起來：“文文，這個高樓為什么是圓柱形的啊？”“這個形狀的樓里面可以造一個圓柱形的電梯，這個電梯直接升到樓頂，樓頂上的直升機在等他。”彥博：“路老師，我也造好了！你快看，這是我秘制的通道，這個通道兩邊都是軟的，殘疾人如果走不穩摔倒也不會摔痛，” 彥博指著拱形和奶粉罐連接的地方繼續說，“這里是他們上車的地方，這里上午就是高速公路了，去哪里都很快。”文文：“路老師，長大我們要當建筑師，把這些給殘疾人建的都變成真的，好嗎？”彥博“換位思考”地考慮到，殘疾人走路的不便，肯定容易摔倒，所以他在搭建的時候，特地設計了拱形的造型，里面全部裝飾上軟的面料，這樣即使摔倒了也不會摔痛。

這些充滿溫暖的細節對于小班的孩子來說，是十分難得的，可以去設身處地為他人著想，說明善良正在心底里萌芽，相信在今后的日子里，他們也會成為一個善良友愛的人。也相信孩子們在以后看到、遇到需要幫助的人的時候，會提供力所能及的幫助，讓他們更多地感受到社會的溫暖。

一支燃燒的火把，難以照亮整個大地，但如果用它來傳遞火焰，就會照亮整個星球;一顆關愛的心，難以填充整個世界，但如果用它來感染他人，就會讓關懷之心、溫暖之情灑滿世界。我園人格教育中提及：尚美育人，陶冶兒童健康人格，向美而行，潤澤兒童完整生命，與美相伴，綻放兒童教育精彩。我們將始終堅持用發展的目光、多元的理念鏈接起兒童、人格、美育、生命，為兒童的生命成長播撒希望的種子。讓孩子們在愛的氛圍下成長的同時，學會理解愛、表達愛，在愛的搖籃中不斷發現愛，感受愛，學會愛，讓幼兒從小做起，知恩、知不易，讓這個世界處處充滿愛！

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