讀寫結合，譜寫語文教學新樂章

王韓紅

【摘要】閱讀和寫作作為語文教學的兩大板塊，長期以來一直被教師“隔離”開來，閱讀課上找不到寫作的蹤影，寫作課上也窺探不到閱讀的行跡。受這種教學模式的影響，學生的語文綜合能力得不到有效的提高，語文教學長期處于低效中。實際上，閱讀和寫作是你中有我、我中有你的關系，只有將它們有效的融合在一起，才能演繹語文教學的魅力，提高教學效果。本文主要探討了如何在小學語文教學中做到讀寫結合。

【關鍵詞】小學語文? 讀寫結合? 綜合能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0062-01

一、以讀促寫，理解表達手法。

讀是寫的前提，學生只有認真閱讀文本，才能從中獲得啟發和提示，從而為寫做好充分的準備。語文教材中的很多課文都出自名家之手，具有較強的藝術性。教師要引導學生反復閱讀，在熟讀的基礎上，找到讀寫的結合點，并以此為鍥機，指導學生仿寫，可以仿寫詞語、句子、段落等。在仿寫中理解文章的表達手法，提高寫作水平。

以部編版三年級語文《富饒的西沙群島》一課為例，這篇課文用形象生動的語言向我們介紹了西沙群島的美麗富饒，表達了作者的喜愛之情。在語言的運用上，作者運用了大量的修辭手法增強語言的表達力。教師可以抓住這一特點，以讀促寫。如在閱讀“魚成群結隊地在珊瑚從中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋，有的……一半是水，一半是魚。”教師可以組織學術自由讀、同桌讀、范讀，讓學生在多種方式的閱讀中，從感官到內心體會西沙群島魚的種類之多。并引導學生找出這段話運用的修辭有哪些？經過思考，有的發現運用排比的修辭手法，加強語言的說服力;有的發現運用比喻的修辭手法，將魚鼓起來的肚皮比喻為球。通過這樣的分析，學生已初步理解文章的表達手法。此時，教師就可以組織學生對該句式進行仿寫。學生結合生活實際，仿寫了很多事物，為課文添彩添色。如有的學生是這樣仿寫的：蜜蜂成群結隊地在花叢中飛來飛去，好看極了。有的全身裹著五顏六色的條紋;有的頭上長著像電線桿的觸角……正如人們說的那樣，花叢里一半是花，一半是蜜蜂。

二、以寫帶讀，體會作者的語言特色。

寫是對詞語運用的過程，在此過程中，學生由于知識經驗的缺乏，在語言的運用和表達上會顯得功力不足，此時，教師就可以讓學生閱讀教材中的相關文章，以寫帶讀，從而提高學生的寫作水平，并在反復閱讀中發展學生分析思維和創造思維的能力。

如三年級語文《美麗的小興安嶺》，作者用生動的語言，按照時間順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產。如在寫春天時，作者抓住“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物來描寫。這里面有植物、有動物，有靜止的，也有動態的，讓我們從不同的角度、不同的側面感受小興安嶺春天的生機盎然。在教學這段時，為了更深入體會作者語言的表達特點，在學生初步理解的基礎上，教師設計了一個小練筆，讓學生從不同的角度、不同的側面描寫春天。學生根據平時的觀察思考，動筆寫出了春天的景象。閱讀學生的作品可以發現，他們筆下的春天不是“大紅大紫”就是“候鳥回歸”，內容單調、枯燥。此時，教師再讓學生閱讀課文這一段，對比自己的寫作，看看怎樣寫好。在對比中學生恍然大悟，寫作就是要多角度、多方位觀察，這樣才能寫出內容充實的文章。經過這樣的點撥，讓學生猶如醍醐灌頂，有一種豁然開朗的感覺。

三、讀寫結合，拓展閱讀視野。

閱讀可以為學生積累豐富的寫作素材，提高學生的語感。因此，在抓好課內閱讀的基礎上，教師可以拓展學生的閱讀視野，指導學生進行廣泛的課外閱讀，并在此基礎上，讓學生寫讀后感，讀寫結合，促進學生的全面發展。

如讀了曹文軒的《草房子》后，有的學生在讀后感中寫到了童年的快樂，有的寫到父愛的偉大，還有的寫到師生情……。真正彰顯新課標倡導的“閱讀是學生的個性化行為”，提高閱讀能力的同時，還為寫作積累了豐富的素材。

此外，教師還要指導學生把課外書中的優美詞語、經典段落摘抄下來，利用晨讀的時間反復閱讀，讓這些語言逐漸內化為學生的語文素養。通過讀寫結合，讓閱讀和寫作成為一個有機體。

總之，將閱讀和寫作結合在一起，可以促進語文教學的全面提升，開辟語文教學的新篇章。這就需要語文教師擁有全新的教學理念，能夠充分認識到閱讀和寫作結合的重要性，并深入挖掘教材找出兩者的結合點，為學生搭建閱讀和寫作的平臺，讀中有寫，寫中有讀，讀寫結合，并蒂開花，譜寫語文教學的新篇章。

參考文獻：

[1]杜紅衛.讀寫結合美麗相約——淺議小學語文讀寫結合的有效策略[J].課程教育研究.2019（28）

[2]胡春娟.不僅“得意”更要“能言”——小學語文讀寫結合策略探究[J].甘肅教育.2019（11）