小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

杜榮川

【摘要】小學語文是小學生最重要的學習課程之一，是基礎性課程，在小學語文教學中，低年級段的識字教學是重點內容，針對小學語文識字教學，需要創新傳統的教學模式，突出強化情境化課堂識字教學方法的應用，促進小學語文課堂識字教學質量的不斷提升。對此，本文主要介紹了小學語文情境化課堂識字教學的必要性，并重點研究如何在小學語文識字教學中應用情境化教學模式。

【關鍵詞】小學語文? 情境化課堂? 識字教學

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0044-02

1.小學語文情境化課堂識字教學的必要性

小學生是在學習上具有一定的特殊性，這一時期的小學生對于事物的注意力集中度有限，很難長時間將注意力保持在一件事情上，這一時期，小學生對于事物持續的熱情往往是興趣使然，因此感興趣的事情他們能夠堅持下來，不感興趣的事情往往不會有多大的恒心和毅力，這種情況在教學中也是如此，為確保小學語文課程識字教學效果，進行情境化的設計很有必要，通過情境化創設，能夠讓學生在不同的有趣情境中認識漢字、了解漢字，從而培養對于漢字學習的情趣，這種教學模式下，學生能夠保持對于漢字的持續學習熱情，這對于切實提升漢字教學質量是非常有利的。

2.小學語文情境化課堂識字教學的有效對策

2.1把握漢字教學特點，注重漢字學習興趣激發

識字教學是小學低段語文教學中一項重要內容，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱，小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。作為一線教師，運用怎樣的教學方法，才能讓枯燥的識字教學變得生動起來，使識字成為學生愉快的經歷呢？這應該是小學語文教師需要深入思考的問題。教師要明確學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。教師要以自己多年教學經驗為基礎，以“趣”為前提，結合語文課本舉例闡述識字教學多種方法，強調識字可以從追溯漢字來源、演示象形字、歸類識字、游戲、聯想、編兒歌等來進行識字。在教學研究中深入淺出，注重體現漢字教學的妙趣橫生，同時針對小學低年級識字教學中的薄弱環節進行有效探討，并勤奮鉆研，把識字的學習、說話、生活融為一體，為學生學好語文奠定良好的基礎。

2.2注重教學優化設計，體現情境化的有效創設

要實施情境化教學，在漢字教學中，教師要保持自身的教態自然親切，創設輕松愉悅的學習氛圍，充分提供學生練寫的時間，體現學生的主體地位，讓學生輕松愉快地掌握所學的知識，促進教學成效不斷提升。新時期新課改背景下，語文教師應該從不同角度、不同層面對低年級識字教學中情境化創設的策略進行討論、探討。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點，在教學中要充分激發學生學習漢字的興趣，培養學生主動識字的愿望，根據兒童的年齡特點及認知規律，要注重教給識字方法。例如，在開展小學語文課程《雨鈴鐺》的教學中，教師可以帶領學生學習欣賞四季的雨天畫面，用一個象形的“雨”字出現在顯示屏上，一下子激發學生興趣。教師要注重語文識字課程教學的優化設計，注重情境化教學方法的應用，體現對于不同教學情境的有效創設。每節課在識字寫字教學方面都要有自己的獨特方法：例如隨文識字、情景識字、歸類識字、比較識字等方法多樣;猜字謎、做游戲、讀兒歌等靈活的教學手段。這樣才能確保語文教學課堂中孩子們能夠專心地聽講，有感情地朗讀，認真地書寫。在這一過程中，教師還可以創新的使用小組合作學習的教學方法，讓小組成員在不同識字情境中探索漢字的奧秘，例如，通過開展小組探究，學生們興趣盎然，從甲骨文的象形、指示、會意、形聲四種造字法開始探究，去領會漢字的起源。一個個抽象的符號變得生動形象，識字不再是枯燥乏味的，這樣的課堂上，學生們不僅能領略到漢字的神奇魅力，還能不斷提高探究精神。再例如，在《坐井觀天》識字教學中，采用開火車、找朋友、挑戰式闖關教學生字等，使學生在游戲的過程中理解詞語的含義，所充分的調動學生學習的積極性，使學生在學習的過程中感受到快樂，也充分體現學生在課堂中的主體地位，做到情感態度與價值觀方面的滲透教育。

2.3注重識字教學和語言運用相結合，在實踐應用中鍛煉學生識字能力

從識字開始，為孩子的終身學習打下夯實的基礎。在識字教學課堂中，要運用有效的情境化教學引導學生識字學習課程設計的科學性、合理性與趣味性，同時教師除了要注重培養學生對漢字的探究精神和學習漢字的興趣，同時還要注意把識字教學與語言文字運用相結合。根據“構建真實學習環境”的要求，為促使學生學習行為的真實發生，進一步探索低年級隨文識字課堂教學的有效性，提升青年教師課堂教學水平，促進青年教師專業成長，開展低年級語文隨文識字教學的課例研討活動的等，尤其是對于師資教學和語言運用的結合教學，要強化語言應用實踐教學，對此，需要教師認真鉆研教材，精心備課，反復磨課，為大家呈現情境化創設下求真務實的精彩課堂。通過精妙的教學設計，輕松的課堂氣氛，得當的課件輔助，引導學生隨文識字的同時，引入對文本的感悟和朗讀指導，品讀重點詞句，引導詞句練習，創設情境想象拓展等有效方法，使“有感情地朗讀”這一目標落到實處。與此同時，老師還特別注重寫字方法的指導與示范，讓寫字教學也落到實處。

2.4運用多媒體輔助，體現情境創設的真實化

低段的識字教學要幫助學生搭建一個平臺，引導學生習得一種方法，帶著孩子獲得一些熏陶，要致力于學生形成一項能力。要求老師們要聚焦設計，通過智慧思考與分享，帶著孩子在語文學習之路上幸福出發，過一種有滋有味、有情有趣、有意境、有收獲的識字和閱讀生活。 在這一過程中，教師還可以在課堂上運用多種形象直觀的多媒體教學手段，創設豐富多彩的教學情境，充分培養學生濃厚的識字樂趣。例如，在開展小學語文課文《夜色》識字教學中，語文教師應該遵循新課程標準的要求，創造符合低年級學生年齡特點的教學方法，并充分利用多媒體和直觀教具，體現漢字的獨特魅力，將識漢字寓于游戲與活動之中，引導學生充分參與，激發學生主動識字的欲望，提高識字教學效率。還注重寫字的指導，重視培養學生良好的書寫習慣，指導孩子寫規范、端正、漂亮的漢字。運用多種形象直觀的多媒體教學手段，創設豐富多彩的教學情境，更具有真實性，直觀高效，能夠充分培養學生濃厚的識字樂趣。孩子們專心地聽講，有感情地朗讀，認真地書寫，這樣的識字課堂教學的成效必然是理想的。

總結

小學語文識字教學中，應用情境化課堂教學模式，對于切實培養學生的漢字學習興趣，激發漢字學習熱情，促進學生識字教學質量提升具有重要意義。就目前的小學語文識字教學現狀來看，其中還存在一些突出的問題，識字教學模式相對比較僵硬，對此，需要進一步強化識字教學創新工作，掌握情境化教學模式和方法在漢字教學中的有效應用方法，促進整體漢字教學質量的不斷提升。對此，也需要低段語文教師在識字課堂教學實踐中嘗試多種可供借鑒的、扎實有效、充滿趣味的識字教學方法，進一步深入開展識字教學的改革，提高教學水平，老師們要在教學時能緊密圍繞識字教學關鍵能力設計教學活動，讓學生在“真實學習”中提高語文素養。

參考文獻：

[1]雷有梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].學周刊，2019（21）：55.