信陽(yáng)市初中生心理健康狀況與母親教養(yǎng)方式調(diào)查分析

趙玉霞，章 涵，靜香芝，郝艷紅

(信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

初中時(shí)期是青少年身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期青少年心理發(fā)育不成熟，容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。家庭及家庭成員是孩子最先接觸到的教養(yǎng)環(huán)境和人員，父母教養(yǎng)方式影響青少年心理健康、性格形成和認(rèn)知等多方面的發(fā)展[1]。在我國(guó)，青少年家庭教養(yǎng)工作主要由母親承擔(dān)，本研究以信陽(yáng)市3所學(xué)校的初中生及母親為調(diào)查對(duì)象，了解初中生心理健康狀況及母親教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以信陽(yáng)市3所初中學(xué)校的在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，入選標(biāo)準(zhǔn)：①信陽(yáng)市常住戶口，身心健康；②教育和陪伴最多的人為母親；③領(lǐng)養(yǎng)學(xué)生除外。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷841份，回收有效問(wèn)卷800份，問(wèn)卷有效率95.1%。被調(diào)查對(duì)象平均年齡(13.6±2.31)歲，男生457名(57.1%)，女生343名(42.9%)。

1.2 資料收集 運(yùn)用整群抽樣方法以班級(jí)為單位進(jìn)行抽樣，由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的課題組成員發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生自行填寫后當(dāng)場(chǎng)回收。針對(duì)母親的問(wèn)卷由班主任在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)發(fā)放問(wèn)卷，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)填寫后回收。

1.3 調(diào)查工具

1.3.1 一般情況調(diào)查問(wèn)卷 問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生年齡、性別、班級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)；母親年齡、文化程度、職業(yè)、家庭收入、夫妻關(guān)系等。

1.3.2 母親教養(yǎng)方式問(wèn)卷 采用岳冬梅等人(1993)修訂的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷(Egma Minnen av Bardndosnauppforstran，EMBU)中文版[2]對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包括情感溫暖、理解，過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，拒絕否認(rèn)，懲罰嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試共5個(gè)維度57個(gè)題目，采用從不(1)到總是(4)四級(jí)評(píng)分，各維度分?jǐn)?shù)越高表示該母親使用該種教養(yǎng)方式的程度越高。常模中5個(gè)維度平均得分為情感溫暖、理解(55.71±9.31)分，過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)(36.42±6.02)分，拒絕否認(rèn)(11.47±3.26)分，懲罰嚴(yán)厲(11.13±2.84)分，偏愛(ài)被試(9.99±3.81)分。被調(diào)查者某個(gè)維度的得分高于該維度常模平均分，該被調(diào)查者就表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的教養(yǎng)方式。該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.70，信、效度較好。

1.3.3 初中生心理健康調(diào)查量表 采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(mental health diagnostic test，MHT)調(diào)查量表，該量表共100個(gè)項(xiàng)目，共8個(gè)維度：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。量表采用是(1)、否(0)二級(jí)評(píng)分，分值區(qū)間為0～200分，總分65分以上表示總體焦慮異常，心理健康狀況不佳，65分及以下表示心理健康良好[3]。該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.70，信、效度較好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料2組之間比較采用t檢驗(yàn)，多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用SNK-q檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 初中生父母教養(yǎng)方式 調(diào)查對(duì)象情感溫暖、理解維度平均得分(55.75±9.06)分，過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)平均得分(38.53±7.16)分，拒絕否認(rèn)維度平均得分(21.52±4.42)分，懲罰嚴(yán)厲維度平均得分(16.62±3.54)分，偏愛(ài)被試維度平均得分(11.48±2.85)分。情感溫暖、理解維度平均得分與常模平均分(55.71±9.31)分相當(dāng)；其余4個(gè)維度得分均高于常模平均數(shù)，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的母親教養(yǎng)方式。

2.2 母親教養(yǎng)方式與家庭一般狀況的關(guān)系 比較不同情況的學(xué)生父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷得分，結(jié)果顯示：男生在母親過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲3個(gè)維度得分高于女生；獨(dú)生子女在母親情感溫暖、理解，過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，偏愛(ài)被試3個(gè)維度得分高于非獨(dú)生子女(P<0.05)，而在拒絕否認(rèn)維度的得分低于非獨(dú)生子女；差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。不同年級(jí)學(xué)生之間，母親偏愛(ài)被試維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P<0.05)。母親文化程度越高，學(xué)生在情感溫暖、理解，過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，懲罰嚴(yán)厲3個(gè)維度的得分越高；而在拒絕否認(rèn)維度的得分較低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。人均年收入水平越高，學(xué)生在情感溫暖、理解，過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，偏愛(ài)被試維度的得分較高，而在拒絕否認(rèn)維度的得分較低；父母關(guān)系親密的學(xué)生在情感溫暖、理解維度的得分較高，而在拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲維度的得分較低；差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。具體見(jiàn)表1。

表1 初中生母親教養(yǎng)方式與家庭狀況的關(guān)系分)

2.3 初中生心理健康狀況與母親教養(yǎng)方式的相關(guān)分析 本次調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象800人中有78人MHT得分在65分以上，說(shuō)明存在心理健康問(wèn)題，心理健康問(wèn)題的檢出率為9.75%。心理健康良好組學(xué)生在情感溫暖、理解和偏愛(ài)被試維度得分高于心理健康問(wèn)題組，而在過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，拒絕否認(rèn)，懲罰嚴(yán)厲維度得分低于心理健康問(wèn)題組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。

表2 心理健康良好組和心理健康問(wèn)題組母親教養(yǎng)方式得分狀況比較分)

3 討論

本研究采用EMBU量表調(diào)查初中生的母親教養(yǎng)方式，結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象情感溫暖、理解維度平均得分與常模平均分(55.71±9.31)分相當(dāng)；其余4個(gè)維度均高于常模平均分[2]，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象表現(xiàn)出過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試的母親教養(yǎng)方式。性別、年級(jí)、母親文化程度、人均年收入水平、父母關(guān)系親密程度、是否獨(dú)生子女都會(huì)對(duì)母親的教養(yǎng)方式產(chǎn)生影響，這與既往研究結(jié)果[4-5]基本一致。

研究采用MHT量表調(diào)查初中生心理健康狀況，結(jié)果顯示，心理健康問(wèn)題的檢出率為9.75%。初中生心理健康狀況與母親教養(yǎng)方式的相關(guān)分析研究結(jié)果提示，心理健康良好組學(xué)生在情感溫暖、理解和偏愛(ài)被試得分高于心理健康問(wèn)題組；而在過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)，拒絕否認(rèn)，懲罰嚴(yán)厲得分低于心理健康問(wèn)題組。說(shuō)明母親采取情感溫暖、理解等積極的教養(yǎng)方式可以促進(jìn)孩子心理健康的良好發(fā)展，而采取拒絕否認(rèn)等消極的教養(yǎng)方式則對(duì)孩子心理健康的發(fā)展不利[6]。

初中階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果心理問(wèn)題不能在初中階段得到解決，這些心理問(wèn)題將對(duì)兒童的一生產(chǎn)生消極的影響[7-8]。初中生心理健康問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：一、家庭。父母消極的教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康有一定程度的不良影響。母親過(guò)多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的心理健康，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，她們就會(huì)對(duì)孩子有更多的干涉、懲罰、拒絕和否認(rèn)。二、學(xué)校。學(xué)校對(duì)初中生特別的心理、情感需求沒(méi)有給予足夠重視。三、學(xué)生本人。初中生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自身的生理變化、人際交往、社會(huì)關(guān)系等方面的理解與認(rèn)識(shí)欠缺，需要父母的引導(dǎo)，如果父母不夠重視學(xué)生的心理需求，學(xué)生容易形成片面的甚至錯(cuò)誤的心理認(rèn)知[7-10]。

基于此，建議從學(xué)校、家庭、個(gè)人3個(gè)層面進(jìn)行初中生心理健康干預(yù)。對(duì)于學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的心理健康問(wèn)題，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)；在家庭層面，父母要重視孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn)和懲罰，母親要給孩子更多的尊重、情感溫暖和理解，要用更多的時(shí)間和精力去關(guān)心孩子的身心健康發(fā)展，多采取積極的教養(yǎng)方式；對(duì)于學(xué)生個(gè)人，可以采取建立心理活動(dòng)小組和體育小組活動(dòng)的模式，提高學(xué)生自我認(rèn)知的心理輔導(dǎo)、肯定自我與人際關(guān)系的心理輔導(dǎo)、情緒的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)、體育鍛煉輔導(dǎo)等。