提高小學語文閱讀教學有效性促進學生主動發展

朱文中

摘 要：在探索和研究課堂閱讀教學策略的過程中，堅持“以促進學生發展”為課堂教學的基本方向，探索語文閱讀教學有效性。要強化詞句訓練，為閱讀打好基礎。教給閱讀方法，培養閱讀能力。尊重學生的個性化學習。重視課外閱讀，提高閱讀能力。重組課堂結構，讓學生唱主角。

關鍵詞：強化;培養能力;尊重個性化學習;課外閱讀

探索有效的、以學生發展為本的課堂閱讀教學策略是教師實施教學改革的主要任務。建立以學生發展為本的教學策略意識，教師能夠在頭腦中建立一個“教什么”和“怎么教”的工作思路，形成一個思考教學問題、進行教學策略實施的教學氛圍。同時，課堂閱讀教學策略是一個動態生成的過程，人們不可能窮盡所有的課堂閱讀教學策略，但可以在眾多的課堂閱讀教學策略中有選擇地采用更符合學生發展的有效策略。為此，我在探索和研究課堂閱讀教學策略的過程中，堅持“以促進學生發展”為課堂教學的基本方向，探索語文閱讀教學有效性。

一、 強化詞句訓練，為閱讀打好基礎

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語，根據要求寫出合適的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要訓練內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解課文結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍做比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、 教給閱讀方法，培養閱讀能力

（一）指導預習，教會方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂閱讀教學質量的重要一環。如教《將相和》時，我設計了預習學案：

1. 讀課題：題目中“將”指（ ?）;“相”指（ ?）;“和”的意思是（ ?）;“將相和”的意思是：（ ?）。查找歷史背景和相關資料。

2. 把課文讀幾遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍，讀準字音。

3. 自由讀課文，了解課文的思路：這篇課文共講了（ ?）小故事，給三個故事加上小標題（“ ?”）、（“ ?”）和（“ ?”）。

4. 課文的主要內容是：（ ?）。

5. 選擇一個小故事，認真朗讀，說說故事的起因、經過和結果。標畫出藺相如言行的句子。從他的言行中你可以看出藺相如是個怎樣的人？

讓學生按上述預習方法，預習課文。當學生熟讀課文，解決上述問題后，再讓學生回顧剛才的學習過程，歸納出預習的方法和步驟。這樣在課堂上指導學生預習三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

（二）尊重學生的個性化學習

“以人為本，發展個性”是課程標準的核心內容，是語文教學改革的方向。由于知識經驗、個性氣質的不同，因此各人閱讀肯定存在差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。對此，教師要珍視學生獨特的體驗和感受，尊重學生個性化的見解，鼓勵他們馳騁思想、彰顯個性。教師要努力營造和諧、自主、平等對話的課堂氛圍，提供給學生個性化學習和閱讀的自我發展空間和時間，鼓勵學生對文本進行多元解讀，引領學生多角度、多創意地閱讀，培養其主動發展的意識和能力，從而促進其有效學習。

如教學《圓圓的沙粒》，我說：“一顆圓圓的沙粒居然能變成一顆美麗的珍珠，這到底是怎樣一顆沙粒？”請同學們用自己喜歡的方式讀書。邊讀邊想，用一個詞語來概括。學生發言：（自信的）沙粒，（堅定的）沙粒，（勇敢的）沙粒，（普通的）沙粒……針對學生的發言，我適時點撥：對著一顆圓圓的沙粒，同學們都有自己不同的感受。但是光有這些感受是不夠的，請你們再讀課文，想想你是從哪些語句體會到這些的？把有關的語句畫一畫，說一說理由，待會兒我們再交流。

三、 重視課外閱讀，提高閱讀能力

葉圣陶先生說：“課文無非是例子”，又說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”這里所說的多讀作品，不僅僅是幾篇課文，語文書再厚，課文再多，也是有限的;對課文剖析地再深刻，也是無法替代其他課外閱讀的。只有讓學生把課堂中學到的閱讀本領拿到課外實踐中去運用，多讀文學名著，讓學生從閱讀中積累語文素養，提高閱讀能力。只上了幾堂書法課就培養出了一批書法家，只教了幾句拳術口訣就訓練出一批武術家會讓人認為是天方夜譚，同樣只上幾堂語文課，也不可能使學生閱讀能力有很大提高。古人云：“讀書百遍，其義自現”“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，才可能逐漸增強閱讀能力，才會寫起作文來文思泉涌。

四、 重組課堂結構，讓學生唱主角

傳統的語文課堂閱讀教學，主要是教師傳授，學生聽，形成一條“教參——教師——學生”狹窄的信息渠道。學生既缺乏信息的采集機會，又不能離開教師主動交流。

要使學生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權還給學生。師生之間、生生之間可以相互學習討論，變單向為“雙向”“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，教師要有備課、采集、交流信息的責任，學生也同樣有采集交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權利。要拓寬師生間、生生間教學信息流通的渠道，增加學生自主學習、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學生，尊重和保留學生的意見;即使是謬誤的意見，也要給學生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打下。要保護學生開拓創新的意識，有利于學生發展個性。真正把學生的主體作用發揮出來，教師必須要研究課堂閱讀教學策略，促進學生全面發展，提高語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐亞飛.小學語文閱讀教學的有效性[J].文化創新比較研究，2018，2（13）：190，192.

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