小學數學生活化教學研究

趙久勇

摘 要：在新課改之風大力盛行的今天，課堂教學目標不應僅僅停留于知識的層面上，還應當將知識與技能有機整合，讓學生能夠學以致用。因此，讓小學數學教學貼近學生生活，既有數學教學的應有之義，更是迎合新課改教學理念和實現有效教學的必走之路。本文就對如何實現小學數學教學生活化這一問題淺談一二，以供參考。

關鍵詞：小學;數學;生活;教學策略

提倡“小學數學生活化教學”并不是要忽視數學教學的科學性，也不是要把數學教學完全等同于生活，更不是使數學教學回歸到那種原始的未經課堂加工的日常生活中。而是要改變當前的小學數學課堂教學現狀，使得學生參與到課堂學習中去。筆者對生活化教學理念進行過深入的研究，并在課堂中開展了深刻的實踐，在學習與實踐的過程中還算有些收獲，現歸納如下。

一、 從實際生活中學會“解決問題”

數學是一門工具性很強的學科，其最終的目的在于解決問題。課本所囊括的諸多“問題”，以及“解決問題的策略”，其實都可以從現實生活中找到模板。解決問題的教學，需要我們引導學生認真地觀察和認識現實世界中存在的簡單的數量關系，通過數學的視角將其進行抽象和概括，從而把實際問題概括為數學問題，并用數學方法加以解答，進而獲得策略。

眾所周知，小學生的生活范圍是充滿局限性的，一般就在學校和家庭之間。對于廣闊的現實世界是比較陌生的。而小學階段的數學題涉及工農業的生產以及科學技術等領域，對于這些題中所給出的數量關系理解起來比較費勁。這時，就需要有一個鋪墊和過渡，讓例題生活化，讓學生在熟悉周圍事物所產生的數量關系的基礎上，再進行知識的擴展。

比如，在小學中段的數學學習中，工作效率、工作時間、工作總量等數量關系是比較常見的，對于從未參加過工作的學生來說也是陌生和抽象的。現行的教材也剔除了這些名詞術語，不過，我們還是需要讓學生“觸摸”生活來知道它、理解它，這樣更有利于學生的長遠發展。本著“貼近生活”的原則，針對這組數量關系，我們可以做這樣的鋪墊——小明每分鐘可以完成15道計算題，小力則可以完成22道，其中的15和22可以稱之為什么數量。語文教師一小時可以評閱30份作文，小華每小時做50張朵小紅花，這個40和50又可以叫作什么呢？然后，讓學生在小組中討論自己在一分、一小時、一天可以完成哪些事情，這些數據概括起來叫什么？在此基礎上，可以讓學生陌生的領域拓展——最快的打印機一分鐘可以打印80張文件;收割機每天可以割6公頃的麥子等。這一過程，從熟悉到陌生，由近及遠，這樣建立在學生的頭腦中“問題”及“策略”就十分清晰了。

二、 創設有效的生活情景

好的數學情景的創設是數學教學成功的一半。引入階段是一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生的學習情緒，以及思維的活躍程度。如果結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力。

例如在教學“確定位置”一節的時候我是這樣引入新課的：同學們，你們能用四個字來表述你在班級里所處的位置嗎？經過一番激烈的討論，幾分鐘后，我開始點名，麥駿豪，你的位置是？“5行4列”，他立刻回答道，全班鼓掌，氣氛活躍……就這樣一個輕松的引入就進入了新課，這節課所學習的核心內容也就呼之欲出：平面上確定位置需要兩個條件，剛才在班級里確定座位的屬于線定位……可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情景，也有利于學生思維的發展。

三、 問題情境，誘發學生學習需要

數學是一門實踐性和理論性都比較強的學科，從生活中來，到生活中去是數學學科的真諦。因此，在小學數學教學中，教師應善于巧妙搭建起生活與數學之間的橋梁，并在此基礎上進行問題情境的創設，以使學生在對生活中的數學進行思考的過程中感受到數學學科的應用價值，以誘發學生的學習需要，逐步發展和培養學生的數學應用意識與能力。

例如，比如，在教學“分數的意義和性質”時，我們可以為學生創設“過生日，為全家人分蛋糕”的生活問題情境，讓學生結合自己以往的生日經驗，思考如何給全家人分到一樣大小的蛋糕。這樣就使其了解了“平均分”的概念，接著借助教具，讓學生從單純的思考轉到實際操作上來，利用圓形紙板和鉛筆，變化家庭人數，從少到多，從易到難，引導學生探究二分之一，三分之一、四分之一等分數。如此設計，在保證生活情境的前提下，注重讓學生獨立思考，和動手探索，使學生對于解決生活問題積累了經驗，提升了學生多方面的素養。

總而言之，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。

參考文獻：

[1]薛金友.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].數學學習與研究，2019（4）：66.

[2]李瑞元.小學數學生活化教學的重要性[J].中國新通信，2019，21（3）：191.