KWL教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

王靜

摘 要：KWL教學(xué)法是由Donna Ogle提出的運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課中的一種教學(xué)方法，筆者在文本中對(duì)如何運(yùn)用KWL教學(xué)法及運(yùn)用KWL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生的作用進(jìn)行了分析，提倡在高中英語(yǔ)閱讀課中合理運(yùn)用KWL教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：KWL教學(xué)法;高中英語(yǔ)閱讀課;自主學(xué)習(xí);主觀能動(dòng)性

一、 引言

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)理念必須建立在人的發(fā)展理念上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)置不同的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)更多適合教學(xué)的情境讓學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)中，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到提升英語(yǔ)的水平。筆者在高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中使用了KWL教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該教學(xué)法能在閱讀課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠讓不同層次的學(xué)生更多參與到閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、 KWL教學(xué)法的簡(jiǎn)介

KWL教學(xué)法是由Donna Ogle于1986年提出的運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課中的一種教學(xué)方法，K代表“what I know”，即學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)了解的知識(shí);W代表“what I want to know”，指針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容還想知道些什么，即本節(jié)課學(xué)生閱讀的目的;L代表“what I have learned”，指在學(xué)習(xí)完本課后所掌握的新內(nèi)容。

三、 KWL教學(xué)法的運(yùn)用

筆者在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中運(yùn)用了KWL教學(xué)法，在進(jìn)行Book 1 Unit 4 Earthquakes時(shí)第一次嘗試運(yùn)用KWL教學(xué)法，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程還不夠成熟，但與運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法相比，整節(jié)課學(xué)生的參與度都非常高。經(jīng)過(guò)后期進(jìn)一步對(duì)KWL教學(xué)法的研讀，筆者反復(fù)運(yùn)用KWL教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。下面以Book 4 Unit 2 Working the land的課文A Pioneer for all people為例展示此教學(xué)法的運(yùn)用。

課前在PPT上設(shè)置KWL表格，同時(shí)打印表格分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。教師首先通過(guò)問(wèn)問(wèn)題進(jìn)入本課：He is a farmer， but he likes playing the violine; he is a scientist， but he likes playing Mahjong.用這樣看似矛盾的問(wèn)題引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，學(xué)生樂(lè)于參與這樣的討論。接下來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生猜出人物Yuan Longping。接下來(lái)進(jìn)行第一步：K，針對(duì)已經(jīng)猜出的人物Yuan Longping，讓學(xué)生分享他們所了解的關(guān)于該人物的信息。這時(shí)就充分顯示了學(xué)生的個(gè)體差異，不同的同學(xué)給出了不同的答案，班里一個(gè)基礎(chǔ)很弱，平時(shí)基本不參與課堂的學(xué)生給出了一條信息：rice，班里基礎(chǔ)好的同學(xué)給出的信息則更多，學(xué)生A：He is a Chinese， and he is a farmer.學(xué)生B：He grows rice， and he is a great man to China. He helps many people get more food.學(xué)生分享完畢后填寫(xiě)KWL表格中K欄。學(xué)生們給出的不同答案體現(xiàn)了他們不同的英語(yǔ)水平，值得高興的是這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也起到了促進(jìn)作用，學(xué)生可以通過(guò)互相分享共同學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把已知有關(guān)Yuan Longping 的知識(shí)和從其他同學(xué)那里獲得的新知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)。第二步，what I want to know.針對(duì)第一個(gè)步驟K學(xué)生已知的知識(shí)，進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生：What would you like to know more about Yuan Longping？教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們提出自己想知道的問(wèn)題并列于W欄。進(jìn)行這部分時(shí)班里同學(xué)思維非?；钴S，每位同學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以他們每個(gè)人都能提出不同的問(wèn)題：How does he plant the rice？ Whats the quality of Yuan Longping？ Does he have rice everyone？ How much money does he have？ What does he like to do？ Does he plant the rice now？這些問(wèn)題雖然質(zhì)量有高有低，但都體現(xiàn)出了學(xué)生在思考，這時(shí)就需要教師不斷引導(dǎo)，提醒學(xué)生圍繞本節(jié)課主題展開(kāi)提問(wèn)，同時(shí)教師應(yīng)不斷加深學(xué)生提問(wèn)的深度。學(xué)生中有同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：I think he is not only a farmer， but also a scientist， do you think so？這個(gè)問(wèn)題就說(shuō)明該生對(duì)文章已經(jīng)進(jìn)行了思考，且思路非常正確。教師還可針對(duì)貫穿全文的dream，引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平不同時(shí)期不同的夢(mèng)想，以及他為了追尋實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做出的努力。這部分可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)袁隆平的夢(mèng)想設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，有助于后期對(duì)文章脈絡(luò)的把握，易于幫助學(xué)生從整體把握文章。然后，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)W欄，學(xué)生通過(guò)提出自己的問(wèn)題，心中應(yīng)該已經(jīng)有明確的閱讀目標(biāo)，這時(shí)讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，他們會(huì)更加主動(dòng)，認(rèn)真，這樣能夠通過(guò)專注于學(xué)習(xí)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。閱讀后，讓學(xué)生們分享自己所提問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)非常樂(lè)于分享之前自己設(shè)置問(wèn)題的答案。與此同時(shí)，學(xué)生還了解了其他同學(xué)的問(wèn)題及答案，這無(wú)形中又幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。最后，填寫(xiě)L欄，即what we have learned.通過(guò)進(jìn)行前幾個(gè)步驟，學(xué)生此時(shí)能輸出的信息會(huì)大大增加，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。填寫(xiě)完L欄后，首先和自己表格中K欄進(jìn)行對(duì)照，核對(duì)K欄中已知信息和L欄新獲得內(nèi)容是否相符，相符打勾，對(duì)于不相符或不涉及的內(nèi)容，通過(guò)再次閱讀文章和小組討論確定是否正確，這個(gè)步驟進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生的積極性也很高。最后利用L欄內(nèi)容對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

四、 KWL教學(xué)法的作用

筆者通過(guò)在高中英語(yǔ)閱讀課中反復(fù)運(yùn)用KWL教學(xué)法得知，KWL教學(xué)法適用于學(xué)生對(duì)閱讀材料已有一定了解的閱讀課。這種閱讀教學(xué)法在閱讀課過(guò)程中能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生在閱讀課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其次，KWL教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體地位，大大提高學(xué)生課堂的參與度。最后，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用KWL教學(xué)法進(jìn)行閱讀課，知識(shí)的輸入和輸出都有所增加，最終能夠達(dá)到通過(guò)英語(yǔ)閱讀課堂提升學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧修平，曹紅艷.用KWL教學(xué)法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（11）：56-57.

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