閩西漢劇活動中幼兒主動學習能力的培養策略

翁敏

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：重視幼兒的學習品質。學習品質是兒童入學準備的重要內容，學習品質的培養對一個人的一生都有著至關重要的作用。漢劇并非幼兒生活中經常遇到和熟悉的事物，它有著獨特的表現手法，把它引入幼兒園的教學，如何引導幼兒主動學習？作者認為要遵循幼兒的身心發展規律，立足幼兒的學習興趣，讓幼兒學會自我探索、自我選擇、自我建構和自我創造，激發他們的學習主動性，才能在輕松、自然、愉悅的狀態下接受和傳承這一民間藝術。

關鍵詞：閩西漢劇;主動學習;培養策略

閩西漢劇是一種極具特色的地方劇種，與廣東漢劇并稱為“南國牡丹”，它通過歌舞演繹故事，以唱腔姿態表露情感，是人們欣賞美、感受美、表達美的重要載體。自主學習是幼兒從自身的學習能力、學習動機出發，自主地選取學習方法及學習策略，積極、主動地學習知識、獲取技能、提升能力的行為。我們遵循幼兒的身心發展規律，充分考慮幼兒的年齡特點，合理選擇戲曲內容、精心設計漢劇教學活動，促使幼兒自主學習的能力發展。

一、興趣合作，重在自我選擇

《指南》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”漢劇活動對幼兒來講具有天然的吸引力，足以引發他們參與、展示、研究的興趣。教師只需從幼兒的這些興趣和需求出發，與他人進行合作，使漢劇活動脫離木偶式的模仿狀態，具有生命力。

（一）選擇生活化內容

從漢劇的服裝、臉譜、道具中選取教學元素，與幼兒的生活經驗較接近，以此為教學活動內容，在區域中都會投放漢劇服飾、漢劇臉譜、團扇、手絹花，和漢劇樂器的模型，并提供針、線、染色桶、紙盤、廢舊衣物、布料、織線機等一系列材料供幼兒親身體驗和實際操作，讓他們在實踐中深入了解閩西漢劇，并且愛上閩西漢劇。

（二）提供適宜材料

道具和場景布置是漢劇活動開展前的準備工作，對幼兒來講卻已經開始他們的探索和學習。讓幼兒參與到道具的制作與場景的布置中來，不僅能開拓他們的思維，亦能培養幼兒的合作能力。如在初始階段，大家各自拿不同的道具，有時一個人拿不動另一個孩子也不懂主動幫忙。在教師的不斷引導及幼兒間的不斷磨合下，幼兒知道了重的道具要兩個人一起抬，你拿這個我就去拿另外的，不爭不搶。

二、創設環境，重在自我探索

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”從幼兒的生活出發，借助游戲對幼兒的吸引力，合理地安排幼兒的學習活動，“滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

（一）豐富道具材料

教育環境包括很多方面，首先漢劇中的角色眾多，各式各樣的服裝配飾，如服裝、帽子、花朵飾品、花臉的髯口、老生的拐杖等等，極大地豐富了游戲區域的物資設施，讓對色彩充滿興趣的幼兒滿眼放光。同時還專門設置了微型化妝間和能夠以假亂真的舞臺帷幕，給幼兒身臨其境之感，使幼兒在活動時能更加全身心地投入，也更深入地認識和感知到漢劇的魅力。

（二）加強區域融合

我們嘗試將閩西漢劇教育滲透各種活動中：在美術區域活動中引入欣賞和繪制以漢劇團扇、折扇古典圖案為主題的繪畫活動;在閱讀活動中設計漢劇小書、連環畫故事講讀活動;在體育游戲中，將漢劇中的圓場步與平時練習的換腿跳結合起來;在唱歌活動中，亦讓孩子們練習簡單的幾句家喻戶曉的唱詞……

如此，孩子們的生活中充滿了漢劇的元素，給大家帶來了不一樣的歡樂，亦滿足了孩子們的發展需求。

三、協商互動，重在自我建構

漢劇在促進幼兒自主獲取知識的同時，更促使他們的知識體系得到不斷豐富和重新建構。幼兒將已有的漢劇知識在不斷接觸漢劇的過程中通過思維加工，與新獲取的知識進行整合同化，從而使原有的知識系統發生聯合，構建形成新的知識體系。而在幼兒自我建構知識體系的過程中，他們的學習方式與以往也大有不同。

（一）建立融洽的師生關系

教師的“教”不是從上而下的灌輸，而是一種哺育與滋養，教師在活動中是引導者、協助者，但不會要求孩子怎樣活動，他們只是孩子的同伴，與大家一起探索，如果孩子需要幫助，教師會根據情況先鼓勵孩子自己完成，然后提供必要的幫助。因此，幼兒的“學”不是一種被迫的吸收和吞咽，而是一種研究和創造。教師在組織漢劇活動時，要充分尊重孩子的意愿和發展水平，共同確立活動內容，讓幼兒成為活動的真正主人。

（二）邀請專業演員互動

為了保證漢劇活動的專業性，閩西漢劇團的青年演員還定期走進課堂，與孩子們一起活動。有了專業演員的加入，孩子們對角色的選取、服飾的搭配就更加系統化、準確化了，雖然沒有那么多的天馬行空，但標準的示范、字正腔圓的唱腔給了孩子們更多的心靈滌蕩。專業演員每次到班里來，幼兒都很興奮，跟著教師有模有樣地學身段，練習走臺步，有些很調皮的幼兒在活動中認真神氣的樣子與平時判若兩人。

（三）傾聽想法給予支持

在幼兒自主活動中，教師要蹲下身來，以同伴的身份用心與幼兒溝通，如此才能聽到更多幼兒真實的想法，發現他們的實際需求。幼兒喜歡漢劇，喜歡園里的漢劇活動，但同樣他們還有很多關于漢劇的問題、更多的需求。教師通過心與心的交流，讓幼兒將這些想法、感受表達出來，既鍛煉了他們的語言表達能力，也使幼兒的智慧在大家的交流中碰撞、迸發。

四、尊重幼兒，重在自我創造

自我創造是幼兒在自主建構知識的基礎上，根據自己的需求產生的能夠用以指導實踐的想法，是幼兒對已有知識的認識進行創造性思維的結果。日常活動中，教師要尊重幼兒意愿，通過合理設置課程有效激發幼兒的想象力和創造力。

（一）尊重幼兒意愿

雖然漢劇本身具有非常強的專業性，但教師仍要為幼兒創設最適宜、多樣化的表達和表現空間。如：區域活動時，劇場里放著許多畫了圖案的紙箱和塑料大積木。孩子用這些東西搭了一個小拱門，像小姐家的花園門，大家都從這個門里出來表演，玩得很帶勁，突然，有孩子拿起積木，使勁地敲打起來，“咚咚咚”的聲音很響。這時秩序變亂了，我靈機一動說：“唉呀，這么大的鼓聲配上刀舞組合的音樂一定很好聽。”這個建議得到了響應，播放相應的音樂后，大家又開心地表演起來。

（二）設置合理課程

園內幼兒具有年齡差異和能力差別，因此幼兒園開展的“閩西漢劇實驗班”是針對三個年齡段的孩子開設的，各年齡段分班進行活動，區域材料也根據不同年齡段幼兒的發展水平，進行不同的難度層次投放。一是小班以欣賞為主，經常觀賞漢劇表演、欣賞漢劇故事、觀賞漢劇服飾、武器、道具，在區域活動中幼兒也嘗試為臉譜上色、嘗試用撕貼和粘貼的方法裝飾漢劇臉譜、嘗試拿道具的姿勢。二是中班在欣賞的基礎上增加樂器演奏、節奏游戲等活動，同時引導幼兒關注各種表演的道具，通過模仿、學習各種樂器、道具的使用過程，感受并表現漢劇藝術活動。三是大班則是主題活動的形式，多形式、多角度地進行漢劇區域活動。在美工區為表演準備制作漢劇服裝、道具，如宮燈、祥云、水、花旦頭飾等。幼兒通過自主地創設漢劇小舞臺，自主地參與表演內容的設計及排練，有效地提高了對漢劇藝術表現形式的欣賞、理解及感悟表達能力。

五、結語

在閩西漢劇活動中，幼兒不僅模仿了藝術作品中的人與事，還主動根據周圍生活實際，與同伴一起為漢劇中的角色編演故事，大家共同選取材料、制作道具、協同演出。既豐富了大家的生活、感受了合作的樂趣，亦充分發揮了大家的想象力和創造力，滿足了幼兒的表現欲，使幼兒在漢劇活動中自我生成、實現、發展知識。

注：本文為福建省教育科學規劃專項課題“閩西民間音樂融入幼兒園教育的實踐研究”（課題編號：Fujgzx19-146）研究成果。

參考文獻：

[1]葉千華.引導學生自主學習，提高課堂教學效率[J].教育教學研究文集，1995（8）.

[2]黃燎原.培養幼兒自主學習意識的策略[J].廣西教育，2013（41）.

（責編? 吳 娟）