幼兒園區角環境創設的原則探討

畢文霞

摘要：區角活動是學前教育的重要部分。區角環境的創設，直接關系到區角活動的有序、高效開展。幼兒園區角環境創設需要堅守一些原則：堅持適應性與有效性并重、堅持開放性與層次性并重、堅持參與性與安全性并重。只有堅守這三項原則，才能真正為幼兒創設一個適宜成長的區角環境，提升區角活動的有效性，促進幼兒健康、自主、個性化發展。

關鍵詞：幼兒園;區角環境;創設原則;探討

在學前教育實踐中，區角活動能有力促進幼兒成長。作為幼兒教師，不僅要把握所投放的材料，還需要關注區角環境的創設?？梢哉f環境是幼兒不說話的教師，是除父母、教師之外的第三位“教師”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中就明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。因此，以幼兒發展為本、創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。區角環境的創設對幼兒的性格、審美、品格等方面都有重要影響。在區角環境創設中，教師除了自己身體力行外，還要關注幼兒的自主意識，引領幼兒參與區角環境創設，利用適宜環境來啟發幼兒的智慧與創造力。那么，怎樣搭建適宜的區角環境？又有哪些原則？

一、堅持適應性與有效性并重

皮亞杰在《智力的起源》中強調“一個人，不太注意熟悉的東西，因為司空見慣;不太注意不熟悉的東西，因為與他的圖式思維沒有聯系?！眳^角環境的創設，不單是主題、材料的選擇問題，還要能夠與幼兒的生活體驗相結合，提升區角教育活動的質量。如在小班區角環境創設時，由于幼兒年齡小，生活經驗少，要突出對小班幼兒注意力的吸引，就要考慮色彩艷麗、形象生動的材料，使其契合小班幼兒的心智特點。同樣，對于不同階段的幼兒，在區角環境設計時要適應相應幼兒的成長需要。如新入園幼兒，對幼兒園不熟悉，與父母家人分離后，感到不適應。在“娃娃家”區角環境中，張貼美味食物的圖片、小朋友的全家福照片，以及投放一些毛絨玩具，幼兒會逐漸停止哭鬧，愿意走進區角，參與游戲，漸漸適應與其他小朋友進行交往。同樣，區角環境的創設，還要彰顯有效性。對中班幼兒來說，具備一定的社會與生活經驗，在認知上表現欲強。在區角材料與環境搭建上，可以突出情境氛圍。如準備一些演出服裝，張貼童話劇人物、音樂、歌唱、舞蹈類照片，特別是搭建小舞臺，滿足幼兒的表演欲。對于大班幼兒，獨立意識增強，更喜歡展開思維與探究。在區角環境上，宜引入益智材料、科學探索環境，讓大班幼兒能夠自主去想象，去體驗探索的樂趣。

二、堅持開放性與層次性并重

區角環境的創設，要體現開放性。開放性環境，更有助于激活人的自主學習意識。對于每個幼兒來說，在面對區角環境時，都迫切地希望參與操作與體驗。所投放的材料、設施，并非都需要精致、完美，但必須要有探索價值。如對于做工精美的高結構性材料，幼兒的專注度往往較低，一段時間后就會喪失興趣。但對于低結構化材料，如水、土、沙子等，反而可以玩一天而不覺得厭倦。這些低結構化材料，為幼兒想象力的開發提供了探索機會。因此，從區角環境設計上，要關注幼兒的興趣點，還要突出區角主題與幼兒心智特點的契合。注重開放性設計，給幼兒更多的自主探究空間，這顯然更有效。同時，對區角環境的開放性設計，還要突出多主體的共同參與，如教師、家長、其他幼兒的共同合作，來增進師幼、親子關系。在幼兒園區角環境創設上，對同齡段區角環境、混齡段區角環境的設計，也要有所變化。教師要把握參與主體間的協作性，為幼兒提供豐富的區角材料。區角環境創設要具有層次性，要讓幼兒有選擇的機會。每個幼兒，對區角游戲的選擇性并不完全一致。囿于認知水平、動手能力的差異性，在區角環境設計上，可以通過高結構性與低結構性材料的混合，來滿足不同幼兒對材料的多樣化需要。如在圖書角環境搭建中，對書的類型進行科學劃分，故事書應該如何選擇、哪類故事適宜哪些幼兒。對繪本的選擇，應該如何投放。一些繪本，幼兒已經耳熟能詳，我們可以結合故事繪本，延伸故事卡片、故事角色頭飾，讓幼兒在多樣選擇中根據自己熟悉的情節，創編故事。這種體現分層的區角環境，更有助于開發幼兒的想象力和語言表達力，也讓區角環境變得更豐富、更多樣、更有趣。

三、堅持參與性與安全性并重

區角環境的搭建，其主要目標在于激發幼兒對區角活動的參與性。但區角材料的準備與投放，要把握合理的“度”，否則將成為材料倉庫，無法有效地發揮區角環境的探究意義。對于每個幼兒，需要多少材料，要充分了解，如果材料太多，則無法實現幼兒專注力的激活。通常，教師在布置區角環境時，會根據人數來投放數量，以避免幼兒對一些材料的爭搶。但這種方案，會減少幼兒與同伴間的橫向交流。區角環境的創設，在強調幼兒自主性的同時，還要強調教師的引領與指導，提高區角活動效能。如在某“小醫院”區角環境搭建中，很多幼兒都爭著要扮演“小醫生”，而對“小患者”卻無人問津。這時，教師以“小患者”身份參與其中，提出要進行全身體檢。各個“小醫生”忙碌起來，有的負責量身高，有的負責稱重，有的負責看牙，有的負責開藥。在“小醫生”忙起來時，其他的“小患者”也逐漸加入其中。由此，對于區角環境，并非僅限于外在的空間布置，還要融入教師的指導與參與。另外，對區角環境，安全性要貫穿始終，安全性是確保區角活動的根本條件，在區角環境布置上，教師要優化區角各項設施、材料的選擇。如地面要平整，不懸掛易碎物品，無外漏電源插孔。對小班幼兒，要避免易吞材料的投放;對鐵制品、木制品、邊角進行處理。

四、結語

總而言之，區角環境是非常重要的教育資源，其有效創設對幼兒的成長意義非凡。在實踐操作中，幼兒教師要勇于面對操作中存在的問題，堅守以上三條創設原則，為幼兒搭建快樂、益智、趣味、豐富、安全、恰當的活動空間，讓幼兒從操作、探索、交流、合作中獲得全面成長。

參考文獻：

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（責編? 張 欣）