關(guān)注學(xué)生家庭變故 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

孫云燕

摘要：殘疾孩子是不幸的，而幫助他們戰(zhàn)勝不幸、走向幸福最關(guān)鍵的人，就是他們的父母，所以要不斷地優(yōu)化家庭環(huán)境，努力營(yíng)造良好的家庭氛圍。同時(shí)，學(xué)校、教師還應(yīng)當(dāng)把對(duì)殘疾學(xué)生的思想教育積極有效地延伸到社會(huì)。只有這樣，才能形成教育的合力，才能取得良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：家庭變故;心理特點(diǎn);安全感;優(yōu)化家庭環(huán)境

關(guān)注殘疾學(xué)生的“家庭變故”，對(duì)形成和發(fā)展良好的班風(fēng)、校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有著十分重要的意義;對(duì)促進(jìn)社會(huì)治安綜合治理，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，也有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、個(gè)案介紹

慧慧是一個(gè)天生聾啞的女孩，她本有一個(gè)溫馨的家庭，寵她的爸爸、愛她的媽媽和疼她的哥哥，讓這個(gè)殘疾女孩雖然折翼，卻倍感幸福。然而天有不測(cè)風(fēng)云，在慧慧讀小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，她的爸爸因病離世，腿腳有毛病的媽媽選擇回到南方老家，并帶走了健全的哥哥，留下殘疾的慧慧與奶奶相依為命。更為雪上加霜的是，慧慧的奶奶在其母親走后不久煤氣中毒，經(jīng)過(guò)治療后還是經(jīng)常神志不清，家中雜亂無(wú)章，衛(wèi)生條件差，慧慧便由其姑姑接手撫養(yǎng)。姑姑天性善良，加上覺得慧慧很可憐，所以對(duì)慧慧的照顧無(wú)微不至，百依百順，幾乎達(dá)到寵溺的地步。即使這樣，慧慧的性格變化仍然很大，在課堂上注意力不集中，下課不寫作業(yè)，整個(gè)人的情緒也變得急躁起來(lái)，與教師頂撞，與同學(xué)爭(zhēng)吵，覺得同學(xué)們都不喜歡自己，甚至把自己與全班同學(xué)隔離開來(lái)，一言不合，就出現(xiàn)攻擊同學(xué)的行為。姑姑也反映慧慧在家里什么事情都斤斤計(jì)較，只要姑姑給自己家孩子買什么就必須給她買，不買就不高興，把自己覺得好吃的、好玩的東西藏起來(lái)，而且從來(lái)不主動(dòng)干家務(wù)活。

二、個(gè)案分析

從家庭背景來(lái)說(shuō)，家庭是殘疾學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭成員的狀況、氛圍、教育方式對(duì)殘疾學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生極大影響。不少殘疾學(xué)生的心理問(wèn)題主要是由家庭因素導(dǎo)致。該案例中，慧慧因?yàn)楦赣H去世，母親丟下自己回老家，使她失去安全感，不易相信人，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，只想通過(guò)自己的方式解決問(wèn)題。從兒童心理來(lái)說(shuō)，“變故家庭”的殘疾學(xué)生心理能力偏差，主要有以下幾種情形：逆反心理、壓抑心理、厭世心理、固執(zhí)心理和自卑心理。在本案中，由于家庭發(fā)生變故后，母親帶哥哥回老家，使慧慧產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等復(fù)雜心理問(wèn)題。自卑導(dǎo)致沉默寡言甚至自暴自棄，嚴(yán)重影響人際交往和活動(dòng)范圍。焦慮是一種心理表現(xiàn)情緒，對(duì)外界事物失去興趣，將自己封閉起來(lái)，同自己的母親一樣只想逃脫現(xiàn)實(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，慧慧承受挫折的心理能力很差，這正是他家庭教育劣根的表現(xiàn)。

三、應(yīng)對(duì)措施和處理方式

（一）讓母愛回歸，給孩子安全感

父母在孩子心中有著不可替代的位置。在本案中，慧慧的姑姑對(duì)她照顧得無(wú)微不至卻取代不了母親的位置，所以我通過(guò)短信、QQ、微信等形式與慧慧的母親溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，讓慧慧的母親明白她對(duì)孩子的幸福負(fù)有重要責(zé)任，雖然不能陪在孩子身邊，但可以通過(guò)短信、微信等方式與孩子保持聯(lián)系，讓孩子感覺到被關(guān)心，被愛，從而讓孩子產(chǎn)生一種安全感，因?yàn)樗鼘⒃诤艽蟪潭壬蠜Q定孩子的性格是內(nèi)向，還是外向。

（二）讓疼愛有度，促孩子健康成長(zhǎng)

當(dāng)家庭出現(xiàn)變故時(shí)，父母往往覺得對(duì)不起孩子，因此過(guò)分“聽從”孩子的意見，甚至對(duì)孩子的錯(cuò)誤做法也“睜一只眼閉一只眼”，這容易助長(zhǎng)孩子驕橫、無(wú)理、無(wú)禮的不良習(xí)慣，使孩子忽視對(duì)親人的尊重和關(guān)愛，這就是溺愛。在本案中，慧慧的姑姑就是典型的溺愛型家長(zhǎng)。雖然慧慧姑姑的做法于情于禮都無(wú)錯(cuò)可挑，但從孩子成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看卻是不可取的。所以我與慧慧的姑姑多次探討，最終達(dá)成一致協(xié)議：選擇合適的方法，一切事情從慧慧的實(shí)際需要出發(fā)，放手讓孩子做力所能及的事情。

（三）讓關(guān)愛長(zhǎng)存，育孩子感恩之心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“用心靈的愛撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染。”這就要求我們的教師多關(guān)注遭遇家庭變故的學(xué)生的心理，積極地為其進(jìn)行心理疏通，努力為這些有家庭變故的殘疾學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境，讓他們感受到來(lái)自父母以外的更多關(guān)愛，以此來(lái)彌補(bǔ)他們?nèi)狈Φ挠H情，撫平其心靈創(chuàng)傷。在本案中，我多次與慧慧進(jìn)行深入談話，或以師者的姿態(tài)，或以友人的形式，尤其是慧慧與同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至攻擊同學(xué)后，我一一做通全班同學(xué)的工作，消除同學(xué)們對(duì)慧慧的誤解，然后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)的力量，讓慧慧敞開心扉，最終與大家坦誠(chéng)相待。同時(shí)，努力挖掘慧慧在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn)，以此激發(fā)這個(gè)殘疾女孩對(duì)自我價(jià)值的肯定，并轉(zhuǎn)化為積極上進(jìn)的動(dòng)力。

四、總結(jié)思考

通過(guò)對(duì)本案例中該生的教育轉(zhuǎn)化，對(duì)于今后做好遭遇家庭變故的殘疾學(xué)生以及其他特殊的學(xué)生群體的教育工作，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

（一）遵循敬業(yè)原則，堅(jiān)持“六心”教育

以愛心為紐帶做教育，熱心了解殘疾學(xué)生及其家庭背景，細(xì)心洞察和發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，誠(chéng)心換回殘疾學(xué)生的熱情和朝氣，耐心且甘于付出時(shí)間和精力，最終真心感化學(xué)生。

（二）找到教育轉(zhuǎn)化的突破口

殘疾兒童敏感、脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護(hù)自己、理解自己，所以處理遭遇家庭變故的學(xué)生工作的關(guān)鍵是找到他們心理和思想的癥結(jié)，并以此因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育，必要時(shí)采取教育的“傾斜政策”，這就是轉(zhuǎn)化的突破口和途徑。

（三）追求教育的綜合效應(yīng)

遭遇家庭變故的殘疾學(xué)生的思想教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它還是一種社會(huì)行為，所以僅僅依靠學(xué)校、教師的單一教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、社會(huì)的大力協(xié)助和密切配合。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造快樂、互助、和諧的家庭氛圍，在孩子面前，家長(zhǎng)對(duì)待事情要保持不懼艱難、樂觀的心態(tài)，給孩子樹立榜樣。

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教師自身的綜合素質(zhì)

對(duì)特殊學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化相對(duì)于普通學(xué)生而言，需要教師具備更高的工作能力和教育技巧。要有敏銳的洞察力，對(duì)學(xué)生情況了如指掌，能及早發(fā)現(xiàn)，并能洞察其思想癥結(jié);談話要有的放矢、情理兼?zhèn)?要善于尋找教育點(diǎn)，對(duì)癥轉(zhuǎn)化，適時(shí)引導(dǎo);要長(zhǎng)期關(guān)注以鞏固教育成效，實(shí)現(xiàn)最終轉(zhuǎn)化等。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭德華.家庭教育新概念[M].甘肅教育出版社，2001.

[2]朱麗莎.殘疾人心理探討[J].醫(yī)學(xué)文選，2006（1）.

（責(zé)編? 楊 菲）