開放教育微課制作中融入“思政元素”的探索

摘 要：微課是開放教育的新契機。隨著信息化的不斷推廣應用，移動設備的逐漸普及覆蓋。孕育了開放教育教與學模式的變化，微課教學模式便是開放教育的新面貌。“課程思政”是現代化教育教學的風向標，故而有了微課制作中融入“思政元素”的必要性。通過對開放教育微課制作中融入“思政元素”的問題剖析，進而對其基于問題的對策進行探索。明白微課制作中融入“思政元素”對于教師而言是一個新動機、新起點、新挑戰。

關鍵詞：開放教育;微課;思政元素;教學設計

開放教育教學模式、學習模式、評價考核方式都隨信息化的飛速發展而不斷發生著變化。傳統教學模式已經不適合開放教育的發展，在“互聯網+教育”的時代下孕育了不少適合當今教育發展改革的新模式。在線課程、直播教學、網絡課程、微課程等都充斥著現代教育的改革與發展。開放教育提倡資源共享、學習自由，擁有不受地域、時間、學歷基礎、職業等的限制特點，鼓勵學習者利用碎片化的時間進行學習。在此特殊的教學模式與學習方式下，微課及短視頻的出現更加能滿足開放教育學習者的需求。

微課是以微型的教學視頻為主要載體的在線開放課程，是一個相對獨立的知識點，并將其內容制作為流媒體的教學視頻。擁有時間短、可視化影像、一個問題或一個知識點展開的特點。能夠精準定位，滿足學習者動機需求，而且可自由學習、移動學習、效果明顯可見。但是，微課教學所承載的教材內容已經不能滿足當前的現代化教育教學發展需求，尤其是在提出“課程思政”的思想與理念后，微課教學所呈現的內容就顯得捉襟見肘。在微課制作中融入“思政元素”便是擺在教師眼前的一大難題與挑戰。

1 開放教育微課制作中融入“思政元素”的難題

開放教育教師與學習者是處于準分離的狀態，學習者來自不同的行業，同時課程基礎及所受的思想政治教育也各有差異?；谖⒄n的特點及特征是非常適合開放教育的教與學模式。所以要求教師在不斷探索與實踐中開發制作出適合當下教育環境的高質量微課，那么微課中融入“思政元素”必將成為未來的大趨勢。在微課制作中融入“思政元素”將遇到哪些難題。

1.1 教師思政素養需進一步提高

非思政課教師的思政素養是參差不齊的，大部分教師也達不到思政教師的專業水準，而且對于非思政課教師來說，雖擁有精湛的專業技術及水平，但并不代表也擁有同樣深度的思政素養。就算擁有高思政素養，也不一定能完美融入到課程教學中，更不要說融入到短視頻微課中。

1.2 精準選擇融入知識點的能力有待調高

基于微課時間短、知識點單一的特點，要在微課制作中融入“思政元素”是很有難度的，這就要求專業教師在選取知識點時要下真功夫，不斷挖掘知識點的思政要素切入口，只有不斷的挖掘與積累“思政元素”，才能精準選擇融入“思政元素”的知識點及內容。

1.3 教學設計及素材整合的能力需進一步加強

專業教師單純的完成知識點的教學設計是沒有任何問題的，但要求在單一知識點的教學設計中融入“思政元素”就是一個難題，融入的自然性、深度、內容是否合理也是至關重要的，若融入的素材與知識點不想融洽，便會背道而馳，起到反作用而毀壞整個微課教學的效果。

2 基于開放教育微課制作中融入“思政元素”難題的對策探索

開放教育微課的制作是為了很好的服務于學習者，微課是隨著互聯網技術、“互聯網+教育”的發展應運而生并為大眾所知的新事物，但是其教學的理念自古便有。主要體現出事物的分析、理解、處理等，并不是分割化的，而是要從整體上進行考慮。就微課制作中融入“思政元素”難題的幾點對策探索如下：

2.1 加強教師思政素養的培養

教師思政素養的培養無處不在且方法眾多，關鍵在于教師是否愿意花時間去學習，是否愿意不斷積累消化，將其轉為自身的知識。教師們可通過參加學習強國、聽黨課、講黨課等方式進行思政素養的提高;也可自學思想政治理論課;學校層面還可邀請這方面的專家進行講座或系列授課，同時也可以購買相關的網絡視頻供教師們進行學習。既可提升教師們的思政素養，也能提高教師們的政治覺悟。

教師要不斷增強洞察社會思政元素的能力，通過現實案列剖析內涵，尋找思政元素，積累思政素材，提高自身思政素養，便于在微課教學設計中能夠合理整合思政元素。社會是最好的思政課堂，也是供教師們學習提高的最佳舞臺，因此社會思政元素的獲得、整合、處理、加工是教師提高思政素養的快捷手段，同時也是思政素養培養的訓練場。

2.2 加強選擇融入“思政元素”知識點的能力

由于微課性質及特點的限制，首先要從教材內容中選取適合制作微課的知識點，同時還要深入研習教材結構及內容，不斷挖掘知識點的深度與廣度。其次在從適合制作微課的知識點中挖掘出可以融入“思政元素”的知識點，深入剖析內容并結合現實社會找到融入的切入口及切入面。再次，不是所有的微課知識點都要加入“思政元素”，而是根據點的內容與思政素材能否完美融入、無縫連接來決定的。切忌不要有每一個都加入思政素材的想法，不然必將導致微課制作的失敗，因為有的知識點不能融入“思政元素”。

要加強知識點與社會思政元素相結合的能力，能利用社會思政元素的熱度來武裝知識點，刺激學生的興趣，激發學習動機。在擁有社會熱點思政元素時，要有結合思政元素選擇恰當知識點的能力，能將知識點與熱點思政元素完美融合，無縫銜接。

2.3 加強教學設計、素材整合的能力

教學設計是課堂教學成功與否的精髓，同樣適用于微課制作，且因微課自身的特點而要求更高。教學設計要源于課程內容，同時又要延伸到現實社會熱點問題，要不斷的推敲演示。對于微課教學設計，可以組建微課制作團隊，相互出謀劃策并集眾家之長，能有思政專業教師加入團隊制作教學設計更好。個人層面上要不斷學習借鑒成功的設計案列，參加此類專家培訓;學校管理層面可以組織相關比賽，以賽養技，以賽補技，以賽查缺，也可開展相關的講座與系列教學。

素材的合理使用是微課完美呈現的點綴，也是直觀刺激學習者認知的重要元素，能加快學習者對知識點的認知速度。脫貧攻堅就涌現出很多思政素材，能將素材無縫融入到微課中，將提高微課的質量，同時也是微課的亮點，且讓學習者眼前一亮，與眾不同。如在《互聯網應用》課程微課制作中，網絡安全管理、微信QQ的應用、網上購物、“互聯網+”的應用等知識點便可融入“思政元素”，供選取的素材種類繁多。網絡安全管理可以完美的與網絡信息安全法融合。

3 結束語

微課就是為開放教育而生的。對于社會而言是開放教育的新契機新面貌;對于企業來說是重難點、痛點的解決手段;對于個人便是構建自我認知體系、知識體系，隨學隨用的新途徑新方法。微課是現代教育資源的主要形式，因呈現內容的方式方法多樣，且知識點單一細致，故而備受學習者的喜愛。隨著教育信息化的快速推進使用，在現代教育提倡課程思政的大方針、大背景、大前提下，微課制作中加入“思政元素”是必然的趨勢，是時代的需求產物，對于學習者來說好比清泉罐體，對于教師而言是一個新動機、新起點、新挑戰。

參考文獻

[1]龍春琳.開放教育中微課的設計與制作[J].貴州廣播電視大學學報，2016年12月第24卷第4期.

[2]金潔.微課設計與制作一本通[M].北京：清華大學出版社，2019.

作者簡介

鐘正勇（1986-），男，漢族，貴州仁懷人，大學本科，助教，貴州廣播電視大學? 遠程教育教學部，研究方向：現代教育技術。