基于MOOC平臺的混合式教學模式探索

摘 要：隨著信息技術的發展，MOOC（慕課）作為“互聯網+教育”的模式逐漸興起，為豐富和完善傳統教育教學方式提供了新的途徑。本文以《高職應用文寫作》課程為例，對基于MOOC平臺在教室實行混合式教學模式進行了探索，通過混合式教學模式與傳統教學模式對比，討論了該模式對提高教與學的針對性和有效性的積極作用。

關鍵詞：MOOC;混合式教學模式;應用寫作

基金項目：2018年度教育部職業院校教育類專業教學指導委員會科研課題“高職教育+互聯網背景下公共課程課堂教學模式創新研究”（項目編號：2018GGJCKT57）。

1 引言

21世紀以來，信息技術進入飛速發展時代，各類“互聯網+”模式更是廣泛地運用于各行各業，給人類的工作和生活帶來了便捷。而“互聯網+”模式在教育教學領域的體現，則是MOOC（慕課）的出現。傳統教學模式強調以老師為主體的輸出教授模式，學生為被動輸入接受模式;MOOC則強調學生自主學習，但對學習自覺性、學習硬件有一定要求，且存在對學習過程和效果的有效監督不夠，準確評價不準的問題。而運用線上線下相結合的混合式教學模式能起到取長補短的作用，對于基礎公共課中高職應用文寫作的教學改革提供了可行性思考。

2 高職應用文寫作教學現狀

應用文源起殷商時期，“卜辭”被認為是最早的應用文。隨著人類社會的發展，應用文的種類和功能變得越來越多。無論是在過去，還是信息飛速發達的現代，載體或媒介在不斷變化，但應用文的內涵和作用對各行各業依舊不可替代。因此，應用文寫作是當代大學生必備的技能之一。

《高職應用文寫作》的教學目標是：以市場為導向，服務于專業。通過應用型技能教育，使學生能根據公務需要，寫作符合黨和國家的路線、方針、政策及相關法律、法規，內容和格式規范的應用文（公文、事務文書、學業文書、職業文書），提升其核心能力，使之具有更廣闊的職場發展空間。

《高職應用文寫作》文種種類多，內容涵蓋廣，技能性強，除了需要了解文種知識本身的重難點之外，對行業知識、政策法規也需要一定的了解。在此基礎上，通過模擬職業場景開展寫作實踐，再對比修改，反復練習，才能掌握應用文寫作的方法。但目前本門課程存在內容多、學分低、課時少等現象。如若想要為學生在基本文種知識的基礎上，拓展相關文種、崗位、行業知識，必定擠占學生動手操練的時間。為此，教師在授課時，只得通過單一的授課方式，重點突破教學重難點。在此種情況下，學生接受操練和老師指導的機會有限，課后便出現了很多學生文種要素缺失、結構混淆以及所學知識無法遷移的問題。

3 混合式教學模式探索

隨著信息化教學模式的興起，以教師為主體，學生被動接受的傳統講授課堂模式，在教學方式、教學水平、教學效果等方面都面臨較大挑戰。

慕課MOOC的出現為強調實操過手的應用文寫作帶來了轉機。自2013年中國“慕課元年”以來，“愛課程”、“智慧職教”、“智慧樹”等國家級優質網絡共享教育資源平臺相繼出現，為支持應用文寫作教改提供了可能。但是，如若只是單純的搞一刀切，把學習的主動權交給學生，依靠學生自主學習，可能會因為學生自覺性、學習設備、網絡條件等因素的限制，收效不能達到預期。

因此，本文所探索的混合式教學模式，是指在課堂上開展線上線下結合的混合式教學模式。整個教學過程大致分為：教師組織學生在線學習、教師組織學生線下學習、教師發布操練題目，學生操練過手，教師單獨指導。具體實施過程如圖1。

首先，教師提前發布教學內容和問題，在課堂教學時間，教師組織學生在教室通過在線課程集中學習當堂課的文種知識;在線課程結束后，教師通過線下課堂教學對重難點進行梳理、補充、拓展相關知識;教師設置職業情景、發布操練題目;學生根據題目需要分組或單獨操練過手;教師單獨指導;請學生代表上講臺交流分享寫作成果，教師點評。

在課堂上采用混合式教學模式能有效地規避傳統教學模式和在線學習的劣勢，充分發揮兩者的優勢。一方面教師提前發布教學內容和問題，以問題為導向，在整個過程中“以學生為主體，以老師為主導”，讓學生帶著問題去學習，充分發揮學生學習的主觀能動性。另一方面能有效的解決傳統課堂授課中內容多、課時少的問題，同時也避免出現學生因為種種限制因素而影響自學效果的現象，能將更多時間留給教師面對面答疑和當面指導，進一步鞏固學習效果。

4 結語

《高職應用文寫作》課程隨著內容多，實踐性強、課時少等問題給任課教師帶來了挑戰，傳統的課堂教學模式很難全面實現教學目標提出的“以市場為導向，服務于專業”。應用文寫作知識覆蓋面廣，強調寫作訓練，在本門課程實施混合式教學模式，對有效利用課堂授課時間提高學生的學習效率和學習效果，培養學生終生學習能力能夠起到積極作用。

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。在學習心理學上對學習內容的分類是確定的，不像我們所想象的那樣千變萬化，而不同類型的學習是存在科學規律的，對這些類型內容的教學也是存在規律的，同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”，所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學法在基本的邏輯上是非常確定的。當然，我們必須根據實際情況進行最優化的處理，因為我們可能不一定具備開展最佳教學所需要的前提條件。總之一句話，我們應該努力依據學習和教學的規律去實現提升學生學習深度的目標。

參考文獻

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作者簡介

張然（1986-），女，漢族，四川樂山人，文學碩士，樂山職業技術學院教師，助教，主要從事新聞學方向研究。