核心素養下中小學英語聽力教學策略探究

摘?要：英語作為一門語言學科，是從聽、說、讀、寫四個方面對學生進行教育的主要內容，英語聽力訓練作為貫穿聽、說、讀、寫各個角度的基礎性技能之一，是影響學生學習成績的主要內容。英語聽力訓練與教學是英語教學的重點之一，是在日常的學習基礎上更進一步認識英語、學習英語的關鍵所在，也是英語考試的重點之一。文章就以核心素養教育為主要教育思想，就英語聽力教學在這一思想下的具體要求與表現進行分析，就如何提升英語聽力教學效果提出一些意見與建議。

關鍵詞：核心素養;中小學英語;聽力;教學

一、 核心素養主要理念簡析

核心素養自2014年提出以來，對社會教育界的影響是巨大的。在核心素養理念基本內涵中，主要包含三個部分，首先是基于文化基礎的人文發展需求。這一內涵重在強調人文知識、科學的學習，其中人文底蘊主要從學生學習、理解、運用人文知識和技能等方面提出要求，提升學生人文積淀、人文情懷和審美情趣。科學精神主要是學生在學習、理解、運用知識方面逐步形成價值標準、思維方式和行為表現，主要包括理性思維、批判質疑和勇于探究。其次是自主發展的根本屬性，強調學生有效管理自己的學習和生活，包括學會學習與健康生活兩部分。在學會學習中，從學習意識的形成、學習方式方法的選擇、學習進程評估調控等方面出發培養學生樂學善學、勤于反思、信息意識提升等要點。健康生活主要是從學生認識自我、發展身心、規劃人生方面進行教育，培養學生珍愛生命、健全人格、自我管理的基本能力。最后是社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，主要包括責任擔當與實踐創新兩個部分。責任擔當，主要是學生在處理與社會、國家、國際關系方面形成的情感態度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同與國際理解。實踐創新從學生日常活動、問題解決、適應挑戰方面形成實踐能力、創新意識，主要包括問題解決與技術應用等。這一教育體系從堅持科學性、注重時代性、強化民族性的角度出發，為人才培養教育提供了更科學的思想指導與發展方向指導。

二、 當前中小學英語聽力教學現狀與存在的問題

（一）教師教學能力較強，關注度較高

隨著中國的發展，國際間的交流溝通成為日常性活動，民間的交往與官方的交往都逐漸增多，在這樣的社會發展現狀下，社會各界對英語教育的關注度正在增長，隨著教育的發展，英語在各個領域出現細化、分化的趨勢，比如針對旅游發展的旅游英語，針對商務活動的商務英語等等，中國的英語教育發展也提升到了一個新的層面。在這樣的現狀下，中小學英語教育的受關注度也在逐步提高，在英語教師的招聘與選擇上，一般以受專業教育甚至有相應外出留學深造的教師為主要招聘對象，在教師授課之前都有專業的培訓等，在教師的能力方面，當前的大部分學校是毫無疑問的，而隨著教育的不斷發展，教師群體的年輕化現象也正在逐步提高，教師與學生之間的心理差距較小，對多媒體教育方式、線上教育方式、互聯網教學模式的關注度較高，適應性較強，與學生有更多的共同話題與相同的發展理念，這樣的師生關系更有利于教學的開展。

（二）家庭教育中的英語學習氛圍不足

與語文學習環境相比，英語的學習環境尤其是英語聽力學習的家庭環境相對較差。在以中文為母語的中國，部分學生家長在日常的交流溝通過程中都是以漢語及地區方言為主的，因此，部分學生的語文學習興趣較濃厚，學習成績也相對較高，在語文學習上下的功夫相對較少但是收效較好，這是學習與日常生活之間的主要聯系。而英語學習從學生的角度來說，它是一門非母語性的語言，在學習的過程中，尤其是在家庭學習的過程中，學生缺乏英語化的學習環境，在日常的生活中，家庭成員之間的交流都是通過漢語交流的，甚至在日常的學校課堂教育中，教師還是以漢語教學為主，以此作為英語學習理解的基礎。在這樣的整體英語學習環境下，不管是學校還是家庭，在學習環境方面都缺乏適應學生英語聽力學習的日常環境，單單靠學生的死記硬背與課本的知識學習，很難達到學習效果，這也是為什么英語學習難度較大的重要原因。

（三）作為非母語學科，英語聽力學習難度較大

與語文學習相比，英語學習的難度較大，而英語聽力學習的難度更大。一方面，從語言的角度來說，漢語是中國人的母語，而英語作為外來語種，其在中國社會發展中所占的比重相對較低，最重要的是在當前的英語學習環境中，部分學生缺乏英語學習的環境與語境。雖然當前很多地區的互聯網線上英語學習普及率較高，但是從社會整體的發展角度來看，與語文學習還是有很大差距的。學生在英語學習的聽、說、讀、寫中，首先是以教師的說與教師的讀為主的，逐漸培養自主的讀寫技能，聽的技能一般是在課堂上或課后的學習中培養，對聽力的學習關注度不是很高，而在課堂聽力過程中，主要是對課本知識中的閱讀與聽力內容進行學習，但是隨著社會發展對英語聽力的要求不斷提高，當前的英語聽力已經不僅局限于課本知識，還拓展到生活中的方方面面，這就提升了聽力教育的難度，英語聽力的學習難度與教育難度都有所增大。

（四）社會各界對英語教學整體重視但是對聽力教學專項訓練較少

在當前的社會發展中，英語教育的受關注度正逐漸提升，從學前教育到成人教育，英語教育所占的比重都是相對較大的，各類型英語教育機構、英語考試機構層出不窮，針對各個年齡段及各種類型英語學習的細分型教育機構逐漸增多，隨之而來的就是當前的英語教育發展催生的英語經濟的發展。但是從當前的各種類型英語教育機構發展現狀來看，社會各界對英語教學的整體性重視有所提升，但是對英語聽力的專項訓練相對較少。一方面，當前的我國英語教育在考核方式上還是以傳統的聽力題目考試為主的，缺乏面對面的、實際的、實踐的交流考核，而在培訓與學習的角度來說，就從教育的輕重緩急角度進行選擇，因此在聽力專項訓練上的關注度較低，在訓練內容上大多數以課本知識等為主，缺乏實戰性的聽力訓練。

三、 如何在核心素養的整體要求下提升中小學英語聽力教學效果

（一）轉變教師教學方式

學生的核心素養培養離不開教師的教育，在日常的教育過程中，教師要通過教學方式的轉變對學生進行聽力訓練與教育。多媒體教育是當前教育發展中的新的教學方式與教學方法，教師在課前的學習活動時間里，可以通過班級內的多媒體音響等方式進行英語短文的播放，讓學生在娛樂、休閑的過程中有對英語聽力的學習概念，通過潛移默化的影響讓學生逐漸重視英語聽力的學習，同時為學生營造良好的英語學習環境與語境。在課上的講解中，教師要充分運用多媒體教學方式，將教師的領讀轉化為更加標準化的錄音領讀模式，這也有助于學生在學習的過程中轉變發音方式，對專業英語閱讀形成一定的概念性認識，避免因教師發音不標準導致學生在英語聽力過程中存在問題。

（二）從家庭學習環境角度出發盡量為學生營造良好英語聽力學習環境

家庭教育是孩子成長與發展的一片片廣闊天地。如果說課堂教育的教與學內容有很強的同質化現象，那么家庭教育就是當前社會發展過程中學生之間產生差距、出現不同的關鍵所在。部分家長為了讓孩子學習有好成績、未來有好出路，大部分時間讓孩子在補習班、各類型輔導機構進行學習，但是這從本質上來說，很容易導致家庭教育的缺失，反而不利于孩子的人格發展。如果說是高年級吃緊時期的學習，對孩子進行課后輔導無可厚非，在低年級、學習壓力較小的時候，盡量給孩子提供更加和諧的、更富有家庭教育趣味的家庭學習環境。在英語聽力能力的訓練中，不僅要從教師的角度出發關注學生的英語聽力學習環境，也要從家庭的角度出發為孩子營造良好的英語聽力學習環境。允許孩子在學習之余看“美國大片”、在做完家庭作業后鼓勵學生通過聽英文歌曲的方式鍛煉自己的聽力，營造和諧、溫馨的家庭英語聽力練習與學習氛圍，讓英語聽力訓練成為無處不在的娛樂方式。

（三）從實踐創新的角度出發開展日常英語聽力學習

核心素養中對實踐創新的主要要求是從學生日常活動、問題解決、適應挑戰等方面形成實踐能力與創新意識，而英語聽力的教與學中，也可以通過實踐創新展開日常英語聽力學習。在當前的英語教育發展中，英語發展不足、學習效果不佳的重要原因就是日常英語使用的頻率較低、方法不足，教師要為學生提供更多的英語說與聽的契機，比如在某一周內或者在某一個月內將課外活動的時間定為英語學習日，創新教學方式，讓學生在這一個月內通過簡短的英語進行交流，從而培養學生之間聽與說的能力，讓學生對英語學習有更全面的認識。教師可以通過專題活動的方式讓學生針對某一情況進行聽與說的鍛煉，比如在國慶節假期開學后，通過對旅游、假日安排這一主題的實踐活動安排，提升學生的英語聽力訓練與同學之間通過聽與說進行交流的意識。

（四）養成學生良好的英語聽力學習意識

英語的學習過程中，聽、說、讀、寫是分不開的，在提升學生英語聽力學習的過程中，要從學習意識的形成、學習方式的選擇、學習進程的鉆研方面培養學生樂學善學、勤于反思的習慣。教師在布置相應的聽力練習后，應該及時培養學生的反思意識，學生在首次聽力訓練完成后，教師要將聽力的原文發給學生，讓學生通過聽力與閱讀的對比，掌握發音的技巧與發音的難處，從而逐漸掌握英語聽力過程中的技巧，在這樣的脫稿聽原文、對照原文聽聽力的轉換之間進行聽力訓練，從而提升英語聽力的能力。

（五）從人文發展需求角度出發進行聽力訓練

英語聽力的發展是基于英語學習的文化基礎的，提升學生對英語學習的人文積淀，人文情懷，是進一步培養學生英語聽力的重要保障。在日常的英語學習中，教師在課堂知識的講解過程中，可以滲透基于英語文化的相應知識，也可以鼓勵學生在自己的興趣范圍內充分發掘英語文化基礎，比如電影、電視劇、動畫片、音樂、漫畫等等，以此作為了解英美文化、奠定英語學習與英語聽力學習的文化基礎的重要方式。

四、 結語

核心素養是在教育過程中立德樹人的主要內容，英語聽力教育作為英語教育的重要組成部分，只有從學生、家長、家庭與教師等多個角度出發進行英語聽力學習氛圍的營造與英語聽力學習的開展，才能為英語教育的全面發展提供更加堅實的社會基礎。

參考文獻：

[1]孔令濱.網絡資源輔助下的高中英語閱讀和聽力教學[J].名師在線，2020（4）.

作者簡介：羅成，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州臨潭縣羊永九年制學校。