小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

摘?要：隨著新課改工作的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新工作提出了更高的要求，目前，小學(xué)低齡段的教學(xué)工作開展難度較大，基于學(xué)生從幼兒園向小學(xué)過度，在識(shí)字方面擁有一定局限性，尤其是將文字具象化的能力尚不豐滿，很多題目理解不到位。針對(duì)此類現(xiàn)象，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)是通過圖文結(jié)合教學(xué)的方式幫助低齡段學(xué)生過度閱讀低潮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)為切入點(diǎn)，尋找教學(xué)過程中存在的問題，并給予相關(guān)的解決方式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階段性進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);圖文結(jié)合;問題;對(duì)策

一、 引言

小學(xué)低齡段向高年級(jí)過度時(shí)，由于識(shí)字?jǐn)?shù)量積累不夠全面，學(xué)生思維變通能力鍛煉不足，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)問題在書面化操作的過程中進(jìn)展遲緩，很多學(xué)生甚至連題目都讀不通，無法獲取其中的有效信息。針對(duì)此類現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極變通教學(xué)思路，引進(jìn)圖文結(jié)合的教學(xué)形式，將晦澀的問題文字轉(zhuǎn)化為具象化的圖片，幫助學(xué)生主觀認(rèn)知問題，健全思維關(guān)于問題類型的層面，幫助教學(xué)任務(wù)高效推進(jìn)。目前，依附于傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的教學(xué)瓶頸主要是學(xué)生的主觀能動(dòng)性較為低下，很多授課過程表現(xiàn)都是教師在催促，學(xué)生在休憩的狀態(tài)，導(dǎo)致教師在帶領(lǐng)學(xué)生攻堅(jiān)問題階段，學(xué)生積極性不高，甚至游離成了常態(tài)。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)存在的問題以及針對(duì)問題采取的對(duì)策，淺談筆者的自己的看法與心得體會(huì)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生層面的問題

在小學(xué)低齡段教學(xué)的實(shí)際過程中，基于學(xué)生的識(shí)字能力以及識(shí)字水平，對(duì)于數(shù)學(xué)問題并不能有效地理解，往往需要數(shù)學(xué)教師帶讀的方式來加深對(duì)問題文本的理解。學(xué)生缺乏提升識(shí)字水平的有效途徑，教學(xué)任務(wù)安排也并沒有涉獵幫助拔高閱讀水平的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)文字具象化方面的思維能力沒有得到有效鍛煉。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往采取循循善誘的方式，這也變相導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣了教師話術(shù)體系進(jìn)而遏制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度過高，無法脫離教師進(jìn)行自發(fā)思考。尤其是低齡段學(xué)生的課堂關(guān)注度受到問題復(fù)雜程度的影響，問題過于淺顯抑或是過于復(fù)雜都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)傾向，加之學(xué)生在對(duì)問題文本具象化的過程中沒有目標(biāo)標(biāo)的物，很容易造成書面化表達(dá)和思維廣度的偏移，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)跟進(jìn)困難，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)不理想。

（二）教師層面的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，面對(duì)低齡段的學(xué)生，教師個(gè)人表達(dá)欲望會(huì)空前膨脹，教師需要通過飽滿且有張力的表達(dá)帶領(lǐng)學(xué)生理解問題，幫助學(xué)生根據(jù)問題借由語言構(gòu)建寬泛的思維空間，但在實(shí)際操作過程中，學(xué)生理解不到位抑或是階段性斷片就會(huì)導(dǎo)致理解偏移，教師往往會(huì)忽略小比重的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的追趕，這部分學(xué)生長(zhǎng)期未受到重視，學(xué)習(xí)欲望和表達(dá)欲望都會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。其次，教師不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)后并不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。且針對(duì)課后的任務(wù)布置并沒有針對(duì)性，學(xué)生存在的問題沒有反饋的平臺(tái)，不利于成績(jī)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的進(jìn)步，也不利于成績(jī)劣勢(shì)學(xué)生的追趕。教師在具體教學(xué)過程中未能激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)方法的應(yīng)用上表現(xiàn)較為單一，仍舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)教師定點(diǎn)輸出的方式，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力沒有得到有效提高，課堂參與度明顯走低。

（三）家長(zhǎng)層面的問題

在脫離學(xué)校后，家長(zhǎng)未能為學(xué)生營(yíng)造思維鍛煉以及閱讀積累的環(huán)境，家長(zhǎng)沒有足夠的精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)情況，只會(huì)通過學(xué)生最后的作業(yè)反饋和成績(jī)反饋定義學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)水平。其次，很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中往往占據(jù)主動(dòng)，讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，一味地跟著家長(zhǎng)的思路去思考，日積月累學(xué)生就形成了思維定式，但凡家長(zhǎng)介入學(xué)習(xí)自己只管配合就好，更不愿意開發(fā)自己的思維，導(dǎo)致教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)成了形式化、流程化的過程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易在角色變換的過程中習(xí)慣來自家長(zhǎng)的干預(yù)，教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)工作也會(huì)受到相當(dāng)大的打擊，學(xué)生自身的思維層面的延展、創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)都受到了一定的制約，教師和家長(zhǎng)之間的對(duì)接工作也受到了限制。

三、 針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)存在的問題采取的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)圖文結(jié)合的力度，幫助學(xué)生階段性提升思維能力

針對(duì)低齡段的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)積累中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是較為生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是為了培育學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維能力，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異性，發(fā)揮圖文結(jié)合的時(shí)效性，讓圖文結(jié)合的內(nèi)容表現(xiàn)易于學(xué)生接受。學(xué)生通過觀察具象化的圖片，不僅是對(duì)書面化文本的二度加工，也是對(duì)問題文本的二次認(rèn)知，教師在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)注意不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理解圖文中的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是還要為學(xué)生留有一定思考的空間和時(shí)間。基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)配和識(shí)字能力有限，教師需要針對(duì)文本的難度進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容，敏感捕捉問題中的有效信息，在具體操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)將較大的時(shí)間比重放在激發(fā)學(xué)生思維上，避免學(xué)生遇到問題等教師解決而不是主動(dòng)思考的惡性循環(huán)，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。加強(qiáng)圖文結(jié)合的力度，不僅鍛煉了學(xué)生審題能力，一定程度上培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，針對(duì)問題中的有效信息，學(xué)生能夠做到定點(diǎn)反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在進(jìn)行具體的圖文結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間審題再由學(xué)生自己組織語言表達(dá)問題中給予的有效信息，再對(duì)應(yīng)圖畫中給予的信息，著手于題目中和圖畫中出現(xiàn)的重復(fù)信息，判斷信息的變化，然后看要計(jì)算什么。這樣的教學(xué)方式，能夠有效地鍛煉學(xué)生把握問題中的有效信息，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)于重點(diǎn)信息的敏銳度，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力進(jìn)行定點(diǎn)拔高，加深了學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)知，為學(xué)生解決問題提供了思路。

（二）針對(duì)題目類型進(jìn)行具體定義圖文內(nèi)容，幫助學(xué)生形成思維題庫(kù)

低齡段的數(shù)學(xué)教學(xué)涉獵的題目類型雖然較為簡(jiǎn)單，但是并不單一，其題目類型多數(shù)是高年級(jí)題目類型的雛形。針對(duì)題目類型進(jìn)行具體定義圖文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在做題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷健全數(shù)學(xué)思維。教師借助圖畫展示問題內(nèi)容，能夠顯著地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，易于引發(fā)學(xué)生共鳴。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地區(qū)分問題文本內(nèi)容，針對(duì)圖畫做出正確反饋，加強(qiáng)對(duì)個(gè)類問題的認(rèn)知。

例如，有幾道圖文結(jié)合題，題目中設(shè)置了兩棵果樹，一棵果樹上結(jié)了4個(gè)蘋果，另一棵果樹結(jié)了3個(gè)蘋果，教師可以結(jié)合圖畫提出問題，兩棵果樹上一共有幾個(gè)蘋果？第一棵果樹相較于第二棵果樹多了幾個(gè)蘋果？通過圖畫內(nèi)容，學(xué)生能夠直觀地看到蘋果數(shù)目的變化，在思維具象化能力尚不完滿的階段，學(xué)生可以借由圖畫的形式形成印象，進(jìn)而營(yíng)造個(gè)人的思維空間，從而達(dá)到圖文結(jié)合具體定義不同問題類型的作用，幫助學(xué)生形成思維題庫(kù)，面對(duì)同樣類型的問題能夠做出積極的反饋。

（三）積極采用信息化技術(shù)支持圖文結(jié)合在教學(xué)中的滲透

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)的輔助手段也不斷被擴(kuò)充，教師在滲透圖文結(jié)合的教學(xué)過程中，采用信息化技術(shù)手段，結(jié)合多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖畫，幫助學(xué)生理解一些抽象的加減乘除基礎(chǔ)案例。采用多媒體技術(shù)，教師還可以主觀變化題目，對(duì)題目進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。數(shù)學(xué)本身的就是對(duì)邏輯能力的鍛煉手段，教師通過多媒體將題目進(jìn)行多維度的變化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，面對(duì)問題可以積極自發(fā)思考，而不是被教師推搡著前進(jìn)。

例如，教師借助多媒體技術(shù)可以將教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)刻，在具體學(xué)習(xí)加減乘除時(shí)，教材中給予的案例往往只有1-3個(gè)圖文案例，教師可以跳脫出教材案例的局限，通過多媒體技術(shù)不受空間限制的優(yōu)勢(shì)，廣設(shè)圖文案例，強(qiáng)化學(xué)生的當(dāng)堂認(rèn)知。在針對(duì)多個(gè)計(jì)算樣本出現(xiàn)的情況下，多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多圖畫覆蓋，給予學(xué)生可視化的視角，對(duì)數(shù)字所代表的“量”有更直觀的看法，讓教師教學(xué)推進(jìn)的過程更加順利。

（四）積極對(duì)接其他課程內(nèi)容延展閱讀范圍，幫助學(xué)生健全思維邏輯

低齡段學(xué)生數(shù)學(xué)思維建立的緩慢，往往不是數(shù)學(xué)單方面的原因，學(xué)生缺乏一定的閱讀積累，由此，學(xué)生的語言邏輯出現(xiàn)了問題，未能客觀的審視問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極對(duì)接其他課程的培育重點(diǎn)，幫助學(xué)生綜合能力的拔高，讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)課程并不是跳脫其他學(xué)科的單一存在。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀積累量，通過語文知識(shí)的滲透，更好更快的理解問題文本，根據(jù)圖畫能夠進(jìn)行正確的反饋。

（五）以趣味圖畫的元素增強(qiáng)圖文結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力

現(xiàn)階段，學(xué)生的注意力往往容易被帶有感情色彩的事物所吸引，個(gè)人喜好成了決定學(xué)生興趣的重要因素。教師不妨在圖文結(jié)合的教學(xué)中使用一些學(xué)生喜歡且熟悉的動(dòng)畫形象作為引導(dǎo)端口，吸引學(xué)生注意力之外，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象的加持，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加積極的跟進(jìn)，和教師也能進(jìn)行有效且積極的互動(dòng)，讓課堂推進(jìn)能按照教師預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，可以套用“喜羊羊”系列的動(dòng)畫角色，通過展示多個(gè)羊的形象，讓學(xué)生對(duì)數(shù)量有一個(gè)具體的了解，通過一定的故事性延展帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。灰太狼抓走了懶羊羊和沸羊羊，羊村里還有幾只羊可以去解救他們？形如這樣的問題，充滿故事性，對(duì)低齡段學(xué)生充滿了吸引力，讓學(xué)生能夠跟著教師的步調(diào)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，且動(dòng)畫形象本身就具有一定的數(shù)量描述，學(xué)生意識(shí)形態(tài)中對(duì)于羊村角色有親近感和代入感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來的壓力也會(huì)有所減少。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活變通以及創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，在教學(xué)過程中結(jié)合圖文能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象化的視角，便于學(xué)生理解之余，也讓教師在實(shí)際教學(xué)中不必過度引導(dǎo)學(xué)生，避免教學(xué)時(shí)間被侵占供給學(xué)生思考的時(shí)間被壓縮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容被圖文覆蓋的層面較廣，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容具體排布圖文內(nèi)容，豐富學(xué)生的視角，將復(fù)雜問題剝離成片段，幫助學(xué)生進(jìn)行思維放射。

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作者簡(jiǎn)介：謝靜，福建省三明市，福建省沙縣金沙第二小學(xué)。