基于翻轉課堂的混合學習在地方二本院校英語教學中的運用

【摘要】有互聯網+帶來的信息革命給傳統的二本英語教學帶來了機遇與挑戰。本文對基于翻轉課堂的混合學習模式：“課前網絡視頻+課中知識輸出+課后文化沙龍”進行了詳細闡述。

【關鍵詞】混合學習 地方二本 英語教學

【基金項目】2015年湖南省“十二五”規劃課題“MOOC對地方高校應用人才培養模式的構建研究——以大學英語課程為例”（項目編號XJK015CGD037）；2017年湖南文理學院教改課題“混合學習及其教學策略：基于農村公費定向師范生培養的視角”的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0112-01

一、什么是基于翻轉課堂的混合學習

翻轉課堂一般是指學生課前按照老師的要求先在家觀看教學視頻，進行知識輸入，然后教師在課堂上進行作業輔導、問題答疑或學生知識輸出。這樣一種學習方式將傳統的課堂知識講授、課后作業練習的模式顛倒了。拉姆齊·穆塞萊姆關于翻轉學習的概念最為全面：“翻轉學習是一種教學方法，他把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境，老師在學生運用概念和創造性地參與科目學習過程中給與指導。”翻轉課堂最初的構想來源于美國科羅拉多州的伍德蘭公園學校（Woodland Park）的喬納森伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學教師。

混合學習則是將課前的網絡視頻學習和課堂的面對面教學有機結合起來的一種綜合學習模式。Harvi Singh和Chris Reed在其著作Achieving Success with Blended Learning中就提到“混合學習關注的是通過在合適的時間對合適的人釆用恰當的學習方式來滿足不同的人或學習團體）的學習風格，以使他們掌握適當的知識技能從而使學習效果達到最優化”。

基于翻轉課堂的混合學習就是課內課外、線上線下有機結合，先是老師布置給學生網絡視頻學習內容，學生課前自主學習視頻內容，并完成相關作業；然后在課堂上，教師根據學生的學習反饋和作業內容進行知識答疑或安排學生知識輸出。基于翻轉課堂的混合學習模式就徹底顛覆了傳統的課堂上老師教知識學生記內容，課后學生做題目老師改作業的教學模式，它的獨特之處就在于它為傳統老師提供可實踐、可實現的方法，帶領學生更深入、更廣泛地學習，為他們的教育事業重新注入了活力。

二、混合學習的三個基本要素

好的教學本質上是一種人與人之間的互動，在互動中學生的興趣和熱情得到激發。學生意識到他們希望向老師學習更多，而不僅僅是內容，他們需要富有激情、善于關懷的專業人士幫助他們追求卓越。夸梅·M·布朗認為“好的教育是課程內容、好奇心和師生關系的交集。” 內容是學習的核心。教師應該利用內容拋磚引玉，讓學生了解學習的過程，并激發學生對知識的渴望。這種渴望是學生們剛走進校園時就具有的對世界與生俱來的好奇心，他們在學習時會提出各種各樣的問題，這種好奇心是學習的一個基本因素。好的教學本質上是一種人與人之間的互動，在互動中學生的學習興趣和人情才能得到充分激發。學生意識到他們希望向老師學習更多，而不僅僅是某些具體的知識內容，更多的是一種對于人生的追求。

三、地方二本院校如何實踐英語混合學習

相較于重點高校，地方二本院校學生的英語基礎相對較弱，并且伴隨著近年來英語課程課時壓縮、學分減少的趨勢，學生的英語學習難度越發加大。如何縮小與重點高校的差距，讓地方院校學生的英語學習有動力、有趣味、有效率，這就成了我們廣大一線英語教師應當重視的首要問題。基于翻轉課堂的混合學習模式就為地方二本院校的英語教學提供了生機。

1.課前網絡視頻

教師在課前要根據學生的不同知識層次準備豐富的學習資料，包括學習視頻、參考書籍、電子課件和相關的學習網站等等學習素材。同時，教師還應該明確告知學生不同層次的學習內容，要理解掌握的知識點。學生根據教師要求觀看視頻，基礎較好的學生也可進行拓展學習，在學習中及時記錄下難點，以備在課堂上向老師匯報。自主學習完成后老師安排助教及時檢查學習內容并統計學習問題。

2.課中知識輸出

在課堂上，教師以學習小組為單位進行知識答疑或知識輸出。小組長在課前將本小組的問題收集并統計，如能在本組內解決的疑問就在本組內解決，如不能解決的就在組與組之間進行討論，如還不能解決就在課堂上向老師匯報，老師針對組長匯報情況再進行統一答疑。通過這種合作探究、個性化指導和總結點撥的形式既能激發學生的自主學習能動性也能促進學生們的相互協作能力。知識答疑之后還可組織多種表演活動讓學生通過自我展現和知識輸出更加牢固地掌握已有知識。

3.課后文化沙龍

針對地方二本院校學生文化底蘊薄弱的情況，在課后開設文化沙龍是很有必要的。文化沙龍可以包括多種形式：英語角、讀書會、詩歌賞析、電影欣賞等等。文化沙龍的主持人由學生輪流擔任。學生可以自主選擇形式，自主選擇內容。教師在這個過程中只是一名普通的參與者和監督者。在學生遇到困惑的時候可以適時給與意見與指導，但并不能成為決策者或指揮者。通過這種完全自主的文化沙龍，可以充分激發學生的學習欲望，在了解文化的同時加深對英語語言的熟練運用和喜愛。

四、混合學習的優越性

基于翻轉課堂的混合學習由課前網絡視頻、課中知識輸出和課后文化沙龍三個部分構成了一個完整的有機體，是在互聯網+的大環境下對于傳統的學習模式的一種全新的改變。

1.提升課堂時間價值

混合學習中的課堂真正做到了以學生為中心，他們決定自己想學什么，需要學什么，學會了主動思考，并且在思考難以理解的內容時與他人產生了互動，在這種互動過程中，學生會漸漸產生更高層次的關聯思維，他們可以運用這種思維應用、分析、評估和創造。這樣一來，課堂時間就會變得更愉悅、更有效、參與度更高。

2.培養學生成為自我管理的學習者

在混合學習模式中，學生要自己決定什么時間學，在哪兒學，學什么內容等這樣一些與學習相關的具體問題，每個人都可以根據自己的需求來做出不同的學習安排，這就激發了學生的學習自主能動性，要主動承擔學習責任，要有動力主宰自己的學習，這就真正實現了學生從表面思考變為更深入思考，從被動學習者變為主動學習者。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）.

[2]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013（08）.

作者簡介：

冉力（1982.7-），女，土家族，湖南省常德市人，本科，講師，碩士，研究方向為英美文學與教學論。