數控技術應用專業中高職銜接現狀分析及對策

李占超

1.承德應用技術職業學院；2.承德技師學院

隨著職業教育的不斷發展及國家對職業教育發展的政策導向，使越來越多的中職院校學生畢業后，通過各種形式進入到對口高等職院校進行進一步學習深造。我們應該知道，中高職的有效銜接是科學技術、社會經濟和教育發展的必然要求。中高職“3+2”銜接模式是將中職和高職兩個階段相連接的一體化的教學體系進行分段實施，然而實施銜接過程中存在一定問題，本文主要對數控技術應用專業三二分段現狀進行分析并提出解決對策。

一、中高職三二分段模式現狀

通過多所中高職院校及企業調研，歸納總結出中、高職院校以及企業對三二分段模式的看法，同時也反映了中高職三二分段模式的現狀。下面從三個方面說明中高職三二分段模式現狀。

（一）中職院校方面

中職學生選擇中高職三二分段模式的主要原因是為了培養一技之長，進而好就業，這反映了學生們對于繼續專業教育的認可。中職學生認為高職院校畢業以后具有更多的優勢，比如：專業對口、貼近社會需求、畢業后擁有雙證書、學的東西實用性強、更貼近生產實際、學以致用、注重實踐、技術過硬、越來越多的人認可并重視高職院校等。中職學生認為中高職三二分段模式在高職階段的教學更應該重視：公共基礎課教學、專業理論課教學、專業技能課教學等。

（二）高職院校方面

高職院校學生對于數控專業的就業情景比較樂觀，也反映了數控專業的就業前景比較理想。中職課程內容對高職課程的學習是有幫助的，同時中職課程的部分內容設置存在不合理，普遍認為中高職教學課程銜接上有問題，課程設置上存在重復的問題，課程設置存在短缺、漏洞等現象，這就要求急需解決中高職銜接中出現的這些問題。在中職階段，學生們應當重視理論或專業基礎方面的培養。在高職階段，學生們更多關注的是自己專業的實訓和實踐課程，目的性比較強。

（三）企業方面

絕大部分企業認可職業教育地位，企業更希望招收中高職銜接畢業生或者是高職畢業生，中高職銜接畢業生更適合自己企業崗位需求。企業希望三二分段中、高職銜接培養的學生在技術能力方面更突出。制約企業參與學校三二分段中、高職銜接教學管理的因素是合作機制。培訓高等職業院校的教學工作更多的應該關注人才定向培養方案、校企合作、教學研究以及企業短訓班等。

從企業反饋意見指出，高職學生要更多的注重實踐技能和職業素質的雙重提高，現有“三二分段”培養模式與統招培養模式區別不大，主要體現在課程在設置上特色不明顯，差異不大。這種模式不滿足企業對人才的需求，所以就需要企業和學校密切溝通，通過定向培養來滿足企業要求。

二、中高職三二分段模式存在的主要問題分析

隨著教育事業的不斷發展，中高職教學模式也發生變化，三二分段模式便是現下一種被應用于中高職教育中的有效模式，然而受到較多因素影響，在實際實施的過程中仍存在一些問題：第一，制度缺失，教師與學生之間缺少良好的溝通與交流，各項教學、管理工作難以實現共享，尤其是制度上，沒有建立起以銜接教學為導向的互動交流機制，院校之間仍然處于封閉辦學的狀態，難以實現互動溝通與交流，需要在今后作出調整。

第二，目前現有數控技術應用專業三二分段課程體系設置過程中，存在著銜接不力和脫節，很多教學內容有重復的現象，而這種重復主要體現在專業基礎課和專業核心課程的教學內容上。中高職只是根據各自課程的設置，單純的進行教學內容的安排，沒有形成技能培養的遞進性，缺乏有效的銜接。

所以我們急需修改現有的課程體系標準，課程體系的制定應該將中職學校、高職院校和企業三方面的人員聯合起來，三方應通力合作，依據人才培養目標的要求，系統的構建課程體系，要能夠滿足人才培養目標，并且要滿足企業一線工作的生產、建設和管理的需求。

第三，職業資格證書系統不夠完善，由于數控技術的要求較高，對學生的實踐能力、創新能力、專業知識等都有著較強的考驗，只有能夠達到一定標準，才可以獲得職業資格證書。就當下職業資格證書系統的實際情況來看，學生的選擇空間較小，獲得的職業資格證書是按照統一標準來完成，沒有充分考慮到學生自身的特點，缺少選擇自主性。與此同時，在課程方面，中職院校與高職院校的教學內容存在相似之處，部分課程重合，而高職院校則是缺乏高級知識課程講解需要在今后作出改變。

三、中高職三二分段模式問題解決對策

（一）采取政策鼓勵導向

加強師資交流機制制度建設是確保兩個階段順利銜接的重要保障。為了避免中高職在教學和管理上的脫節，從管理制度上促進銜接高效、順暢地運行。打破院校之間各自封閉的辦學模式，實現信息互通，資源共享。可以通過搭建交流平臺，實現學分互認，老師互聘，實習實訓基地共建和共享等機制來促進中高職分段培養的有效銜接。

（二）優化中、高職教師共同制訂人才培養方案與課程標準

1.明確中高職三二分段模式人才培養目標

隨著職業教育改革的推進，對中高職三二分段模式各階段的培養目標應當重新認定，合理設置。中職教育培養的學生主要面向數控制造業，能夠完成生產一線的數控機床操作和維修等，在校期間應當取得中級職業資格證書；高職教育培養的學生主要面向生產一線的數控加工與編程、技術改造等工作，在校期間應當取得高級職業資格證書，屬高端技術技能型人才。

2.中高職三二分段模式專業課程體系優化

中高職院校多方結合企業生產需求，共同研制人才培養方案，在制定的過程中，將企業新工藝、新技術引入教學，將教學目標對接企業崗位技能需求，以提高數控專業學生職業技能為宗旨，優化數控技術應用專業課程體系。

（三）職業資格證書系統化

中職院校開設專業基礎與專業課以及實訓課，學習專業理論知識，掌握專業技能。在實訓課方面，取消數控銑床的學習，主要進行數控車床的深入學習，避免了數控車和數控銑都有涉及，但都不熟練的窘境。通過第三學期的數控中級基礎訓練（車削）和第四學期的數控中級強化訓練（車削）課程，培養學生數控車床操作技能，最終要求學生取得數控車床中級職業資格證書；在第六學期開設數控高級基礎訓練（車削）課程，為進入高職院校的學習打下基礎。

高職院校設置多個教育模塊，每個模塊開設的課程避免了與中職院校的重復，并具有知識的遞進性。在職業技能實訓模塊中，開設數控高級強化訓練（車削）課程，銜接中職的階段的數控高級基礎訓練（車削）課程，培養學生數控車削高級操作技能，最終要求學生取得數控車床高級職業資格證書；開設數控基礎與仿真（銑削）和數控編程與操作（銑削）課程，培養學生數控銑床操作技能，最終要求學生取得數控銑床中級職業資格證書；開設先進制造技術和CAM技術應用課程，培養學生掌握數控銑床高級工相關知識及技能，學生自主選擇考取數控銑床高級職業資格證書。

我國正在從制造業大國向制造業強國進行轉變，職業教育是實現轉變的關鍵因素之一。作為職業教育工作者，我們要積極探索職業教育規律，加強對中高等職業教育有效銜接的理論研究，解決中高職教育銜接中出現的問題，并將研究成果應用于專業人才培養及課程體系等構建中，實現教學質量的提升。