基于SPOC 的混合式教學探索與實踐
——以攝影測量學課程為例

薛 云 張 維 龍岳紅 周松林

0 引言

攝影測量學是地理信息科學、測繪工程專業的主干課程，具有原理復雜、內容抽象、覆蓋范圍廣、發展速度快等特點，學生難以深入的學習和理解。傳統教學以滿堂灌輸為主，忽視了學生學習的主體地位，難以達到理想的教學效果。近年來，教育信息化水平的大幅度發展，SPOC 等新型課堂教學模式也開始在大學課堂流行。在SPOC 教學模式中，課前，教師是課程資源的整合者；課中，答疑解惑的指導者，分組討論的促進者；課后，線上線下學習效果的評判者。本文運用SPOC 平臺，開展線上線下混合式教學，以期激發學生學習攝影測量學課程的興趣，提升教學效果。

1 相關概念

1.1 SPOC 簡介

小規模私有在線課程（Small Private Online Courses, SPOC）[1-4]，是在MOOC 的基礎上發展起來的一種更小眾的在線開放課程類型。SPOC 是將微課、課件、測試、論壇等教學資源應用到規模較小的傳統面對面課堂中的一種混合教學模式，將優質MOOC 學習資源與課堂教學有機結合, 是MOOC 的繼承、發展和超越。學生可以利用碎片化時間進行學習，隨時隨地查漏補缺，提升學習效率。教師通過平臺及時發現學生的學習狀況，優化教學過程，提高教學效率。

1.2 混合式教學簡介

混合式教學是利用信息技術融合線上課堂與傳統課堂的優勢的一種新的教學模式。混合式教學模式以學生需求為出發點和落腳點，將傳統課堂上的知識點轉化為線上資源，使學生能隨時隨地利用碎片化時間進行學習。該模式重視師生間討論互動，使教與學兩個環節不會脫鉤，滿足學生個性化需求，一定程度上培養了學生的自主學習能力和協同學習能力。通過線上線下學習混合，教師主導學生主體混合，實體教學與虛擬教學混合等形式，改變了傳統的教學模式，提升教學質量[5-6]。

2 攝影測量學課程教學現狀

攝影測量學課程的目的和任務是使學生學習并了解地學信息調查的重要載體和手段——航攝像片及其解析的知識，具備影像信息獲取及其信息識別、處理、提取、和表達的知識和技能，掌握數字攝影測量的基本知識，并能夠運用相應的攝影測量手段為測制各種比例尺的地形圖/專題圖，建立地形數據庫，為各種工程建設、各類地理信息系統和土地信息系統提供基礎數據。結合往屆教學經驗，主要存在以下問題[7]：（1）教學缺乏互動性。攝影測量學課程授課方式基本上是以講授為主，其他類型的教學手段運用較少。該課程原理復雜、內容抽象，學生在有限的教學時間內無法“內化”課堂內容，易對課堂學習產生厭煩心理。上課過程中學生參與度較低，師生互動環節仍有所欠缺。一個班通常在40 人左右，教師很難兼顧到所有學生，無法提供個性化的學習需求。（2）教學形式單一。主要采用幻燈片教學，以滿堂灌輸為主，忽視了學生學習的主體地位，導致上課效果不盡如人意。（3）課程考核方式單一。課程的考核一般采用一次性閉卷考試的方法。對學生的學習過程、學習效果沒有全面評價。

3 S P O C 混合教學模式在攝影測量學課程教學中的應用

采取“以線下課堂教學為主，線上網絡教學為輔”的混合式教學模式，基于智慧樹網絡教學平臺，建立攝影測量學SPOC 課程，設計和實施“傳統課堂+在線教學+翻轉課堂”的混合式教學模式，以提高教學效果。具體過程如下[8-11]：

（1）線上自主學習。教師根據攝影測量課程教學重難點分布，通過搜集多樣化素材資料，完成概念知識的形象化、直觀化轉化，并制作相關知識點的教學視頻。根據學習規律，授課視頻一般控制在10 分鐘內。課前，教師通過平臺布置學習任務，將教學視頻、練習題及其他相關教學素材等全部上傳到平臺上。學生可通過手機、電腦等多種終端開展自主學習和小組學習，完成相關知識點的學習和測試。教師可查看線上學生學習情況，發現學生學習中遇到的問題，確定課堂教學中知識重點和難點。

（2）實體教學。發揮傳統教學的優勢，教師根據課前線上自主學習情況，針對線上教學提出的問題及教學任務中的重點、難點，著重講解和答疑。學生按小組匯報在線布置的任務，各小組間進行互評，教師及時介入指導，以保證攝影測量課程教學效率及質量。教學任務完成后，教師對所教內容回顧、整理、歸納、深化。課后，教師在平臺上布置作業。學生可通過平臺鞏固知識，交流問題與分享成果。突破傳統課堂的時空限制。

（3）效果評價。學生成績評定由過程成績和課程考核成績兩部分組成。過程成績由課前自主學習成績、課堂表現成績、課后表現成績和課程考核成績組成。通過線上平臺的學習情況得到課前自主學習成績；通過實體教學的考勤、討論、回答問題等情況取得課堂表現成績；通過作業、實驗完成情況得到課后表現成績；通過階段考試、期末考試取得課程考核成績。

4 結束語

基于SPOC 的攝影測量課程教學模式，通過線上自主學習、實體教學及效果評價等過程，提高教學效果。學生通過線上線下學習，線上線下討論、交流、分享，學習積極性，主動性有了大的提高，充分體現了教學過程中的教師主導，學生主體的地位。攝影測量課程混合式教學僅是一種新教學模式的探索，其方式方法應根據教學內容，實際情況不斷調整，才能達到更好的效果。