面向實踐技能培養的環境工程卓越工程師人才評價及考核體系構建

張朝暉 李君敬 趙 斌 王 亮 馬 聰

0 前言

我國目前大學生培育過程中始終存在一定程度的理論與實踐脫節，學生工程實踐技能嚴重不足，動手能力差的問題[1-2]。“環境工程卓越工程師培養計劃”的提出旨在培養適應我國環保事業發展需要，具有厚實的環境工程學科基礎理論知識、較強的外語和計算機使用能力，且有較熟練的工程實踐能力和工程設計能力，能在水、大氣、固廢、噪聲污染控制以及生態保護等環境工程領域內從事科研、設計、工程、管理與評價等工作的卓越工程技術人才。但是，“卓越計劃”目前還處于初步推行和完善階段，不同高校的具體實施過程不盡相同，對卓越人才培養成效的評估指標及側重點各不相同，難以保證實現系統、科學的評價和考核[3-4]。為此，構建科學有效的“卓越工程師人才評價及考核體系”顯得尤為重要，同時，合理的評價體系建立也是確保“卓越計劃”成功施行的關鍵性保障。

1 面向實踐技能培養的環境工程卓越工程師人才評價及考核體系構成要素分析

工程實踐能力是多方面能力的綜合表現，包括對新事物、新知識的學習能力和靈活應用能力，分析解決問題能力、實際動手操作能力、創新能力、人際溝通合作能力以及社會服務能力[5-6]。其中，學習能力是基礎，之后才能做到對知識的靈活運用，進而獲得較強的分析解決問題和實際動手能力，最終才能獲得較強的工程實踐能力。與此同時，良好的人際溝通合作能力、創新能力和服務社會理念是使學生進一步提高自己工程實踐能力的活力源泉。因此，對學生工程實踐能力的考核評價就是對上述七大要素的全面考核與評價。

1.1 學習能力

對新知識、新事物的學習和認知能力是一個人能夠不斷進步的最基本要素。對于從事環境工程專業的學生來說，專業知識就是基礎，要做到理解和掌握，而不是死記硬背。只有充分掌握、理解相應的專業知識，才有可能去逐步應用進而獲得良好的工程實踐能力。可以說學習能力是人才培養過程中必須掌握的最基本技能。

1.2 對知識的運用能力

學習知識的目的在于運用，而不是應付考試。但是目前我國高校教育過程中存在的最大弊病之一就是“學生為了考試而學習”。通過死記硬背獲得優秀的考試成績，畢業后不僅學的知識已經大半遺忘，當遇到實際工程問題時更是無從下手，一片茫然。因此，如何提高學生對所學知識的靈活運用能力，做到理論和實踐相結合，融會貫通、學以致用，是培養和提高環境工程專業學生工程實踐能力的一個重要環節。

1.3 實際動手能力

隨著我國經濟的發展，社會對人才的需求已經從學術型向技能型轉變，高素質的工程技術人員在目前是最大的需求。較強的實際動手能力則是一名高水平工程技術人員所必須具備的重要素質，因為在實際的環境工程項目中，動手操作過程將貫穿項目的始終。紙上談兵、眼高手低終將被這個飛速發展的社會所淘汰。因此要培養學生的工程實踐能力，首先就要保證他們具有很好的實際動手能力，這是一個重要的先決條件。

1.4 分析解決問題能力

對知識、事物的學習和認知都要盡可能做到知其然，知其所以然。對知識的死記硬背永遠不可能使一個人的能力獲得提高。對所學知識的融會貫通、靈活運用是提高一個人分析解決問題能力的前提，而較強的分析解決問題能力則是一名卓越的工程技術人員所不可或缺的。在工程實踐項目中必然會遇到各種各樣的技術問題，學會如何從表象看本質，從繁雜的事物表面抓住問題的核心，是很重要的。因此，在本科生工程實踐能力的培育過程中，要教會學生如何思考，怎樣思考，逐步培養和提高學生的分析、解決問題能力。

1.5 人際溝通合作能力

經濟和社會的發展促使眾多工程項目都日趨大型化、集成化和復雜化。在這樣的大背景下，單獨的個體已經不能起到任何決定性作用。任何一項工程的完成都離不開許多人的精誠合作。團隊成員之間的相互協作和密切配合可以顯著提高工作效率和質量，這是更快更好完成工程項目的關鍵。放眼世界，任何一項突出的成就都離不開一支優秀的技術團隊。另一方面，眾多的獨生子女是我國控制人口發展所產生的一個獨特現象。獨生子女特殊的生長環境決定了其特立獨行，我行我素的性格。這樣的學生往往不太善于與人相處，缺乏團隊合作意識。在這樣的背景下，如何培養學生的人際溝通與團隊合作能力顯得尤為重要。

1.6 創新能力

墨守成規永遠只會使我們裹足不前，只有不斷創新人類才能不斷進步。一名優秀的工程技術人員必須具備一定的創新能力和創新精神，才會更好地展現自己的價值。如何培養學生的創新性思維是“面向實踐技能培養的環境工程卓越工程師”人才培養所必須考慮的問題。創新性思維是培養創新能力的搖籃，而創新能力則是推動一項工程、技術乃至一個社會發展的重要動力。

1.7 社會服務價值觀

大學教育不僅僅是培養學生的理論與實踐技能，同時也應該幫助學生樹立良好的社會服務價值取向，確保學生德與智的平衡發展。只有知識技能，而不知回饋社會，自私自利，唯利是圖，反而會成為最具危害性的社會不安定因素。因此，面向實踐技能的環境工程卓越工程師人才培養過程中，如何培養和樹立學生服務社會的價值理念也是一個非常重要的環節。

圖1 面向實踐技能培養的環境工程卓越工程師人才評價及考核體系構成要素

2 面向實踐技能培養的環境工程卓越工程師人才評價及考核體系構建

2.1 合理調整課程設置，構建知識能力培養大綱與實現矩陣

結合國家及環境行業通用標準、高校辦學理念、環境工程專業特色，提出了“素質—能力—知識”三項環境工程專業培養目標。圍繞公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和獨立實踐環節五個方面的課程設置，從培養學生“愛國愛崗的崇高思想、誠信創新的職業品質以及優良的團隊合作精神、高層次工程實踐、工程設計和工程創新綜合能力、厚實的學科基礎、全面的專業知識及深刻的企業文化認知”三個角度出發，提出對不同課程的知識能力培養要求（I：introduction；U：understanding；T：teaching），由此構建系統的知識能力培養大綱和實現矩陣。

2.2 構建多維度校內課程評價體系

2.2.1 理論類課程的考核

校內課程的傳統考核方式都是平時測試成績加期末考試成績，這種單一化的考核方式造就了學生為考試而學習、死記硬背，一路學一路忘的現狀。為了更好地督促學生真正掌握所學知識，建議采用多維度評價體系，特別是專業課程的評價體系，建立“案例分析論證+小組專題答辯+文獻查閱分析+平時課堂討論+期末考核”的多層次多角度考核方式。這樣的考核方式有助于督促學生積極主動的獲取知識，變被動學習為主動學習，提高學習興趣，更加扎實靈活的掌握所學知識。考核作為督促學生學習的外因和動力之一，應貫穿于理論課學習的始終，而不是單一的期末考試。為此我們提出了“過程化考核”這一理念。即：在課程進行的不同階段結合不同的考核方式，比如，單元結束后要求學生進行有針對性的課后文獻查閱分析，一個大章節結束后布置課后作業進行小組專題討論或實際工程案例分析，平時課堂教學中針對一些涉及的熱點環境問題進行課堂分析討論。將這些考核成績設定為平時成績，從而改變期末考試一錘定音的僵硬模式，這樣更有助于全面考核學生對知識的掌握和理解運用情況，同時也能及時發現個別學生存在的問題，做到及時警告和監督，避免所有問題都集中在期末考試環節爆發，防患于未然，更有助于學生的培養。

2.2.2 實踐類課程的考核

實驗、課程設計以及實習環節都屬于實踐類課程。這類課程的考核應該更注重于學生在實際動手能力、分析解決問題能力、團隊協作能力和創新能力方面的培養成果。這類課程的考核應從團隊化、項目化兩個角度進行。“團隊化”考核主要針對實驗類課程和課程設計環節，要求學生分小組完成，每個小組成員3-5 人。每個小組由小組組長組織協調，大家分工協作。任課教師從學生分組開始就關注每個小組的進度情況和小組成員的表現。老師綜合小組成員平時的個人能力表現、相互合作情況，其他人對其的評價以及整個小組的任務完成情況，最終給出個人成績。這樣的考核方式下，學生如果想取得好的成績，必須全組成員精誠合作，這樣就無形中鍛煉了學生的團隊協作能力。對認識實習和畢業實習等重要實踐環節采用“項目化”考核方式。課程任務以項目形式下達,要求學生在校內實習基地親身參與實際工程的運行、操作、管理和監測過程，將理論知識和工程實際緊密結合起來；在校外實習過程中，要求學生熟悉給水、污水、再生水以及固體廢物處理不同領域的典型處理工藝過程及原理，對一些實際工程問題能夠提出自己的見解。學生的實習結束后獨立撰寫一份詳盡的實習報告，由此評定學生參與工程項目的能力。

2.3 構建企業多層面評價體系

為提高學生的工程設計和實踐操作能力，積累必要的工程經驗，加深對企業文化的認知，環境工程卓越工程師在實施“3+1”校企聯合培養模式過程中，要以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生在環境保護與治理方面的工程意識、工程素質和工程實踐能力[7-8]。同時采用校內教師與校外企業導師聯合培養模式，實行學校、企業的“雙導師制”；在校學習階段以學校導師為主，在企業實習階段以企業導師為主，畢業設計（論文）由學校導師和企業導師共同指導和評定。企業對學生的考核是影響學生畢業成績的重要環節之一。要求學生在企業學習期間至少要修滿相應環節的學分，并獲得能夠體現工程能力的標志性成果至少一項，最終企業會從工程實踐和設計能力、人際交往和協作能力、分析解決問題和創新能力幾個方面，對學生的整體表現給出綜合性評價。

此外，學校還可以和企業聯合開展企業崗位培訓、技能考試培訓、專業技能考核培訓以及學生進入企業完成畢業設計（論文）等環節，強化學生對企業文化的認知，提高學生的人際交流能力、團隊協作意識和工程實踐及創新能力。

2.4 形成社會評價反饋機制

高校培養學生的目的是向社會輸送用人才，環境類卓越工程師的培育就是面向環境領域對人才的需求特點培養相應的優秀工程技術人員。但培育效果的好壞最終評價仍然取決于社會。因此，培養的人才進入社會后，高校獲得的相應的社會評價反饋信息對于改進高校人才培養機制，使高校更好地服務于社會，是非常重要的。

學生就業率變化是反應卓越計劃培養成效的最直接指標就業率的明顯提高意味著高校教育與企業人才需求的合理對接。在此基礎上，對畢業后學生建立畢業生信息反饋機制，構建畢業生就業和工作狀況追蹤系統。將校友數據庫的建立納入“卓越計劃”閉環控制模型中，有助于及時掌握企業對高校人才培養要求的動態變化，了解目前行業的最新發展狀況和需求信息。綜上所述，環境類卓越工程師質量評價體系要將環保行業需求現狀與卓越工程師培養過程緊密結合，通過企業參與，以企業需求促進人才培養，建立“校內培養-校企聯合培養-畢業后就業”整個培養過程的形成性評價體系，具體見圖2。

圖2 面向實踐技能培養的環境工程卓越工程師人才評價及考核體系

3 結論

卓越工程師計劃的提出對于人才培養模式改革來說，既是機遇也是挑戰。卓越工程師計劃是為適應培養社會對人才培養的需要，實行的一種以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生工程意識、工程素質和工程實踐能力的新型培養模式。合理構建環境工程卓越工程師人才評價及考核體系對于保障卓越工程師計劃的順利實施，培養真正具有卓越實踐技能的環境工程領域專業人才具有重要意義。