基于大四教學虛化現象的專業課教學策略研究

張東東 倪良華 楊成順 黃宵寧

1 大四專業課程“虛化”現象

一般情況下大四年級所學課程多為下游專業課程，屬于上游課程的應用延伸，涉及的學科領域及知識結構較廣，具有交叉融合性的特點。這些課程看似偏離基礎學識，但是與工程實際應用更為接近，因此不容忽視，固守以往的教學內容設置及授課計劃將影響大四學生教學效果，須結合大四專業課程教學現狀來有針對性地提出整改措施以適應大四年級教學特點。

大四專業課程教學現狀的最大特點可用“教學虛化”四個字概括，即學生不重視、主觀能動性差、出勤率極低最終導致教師授課意愿不足、教學難以順暢開展。造成這種局面有外界社會、學校、教師、學生等多方面因素導致，目前在大多數院校屬于一種無可奈何的狀態。一般情況下，院校機構普遍是從理解大四學生升學就業壓力的角度，適當地降低考核要求，來維持正常的教學秩序及學校整體發展水平。

導致大四專業課程教學虛化的根源在于大四學生面向社會、科研機構的過渡性考核，比如考研、考公務員、事業單位考試、就業筆試面試等，還比如一些專業等級考試及學科重修等與拿學位證直接相關的考核事務。種種考核致使學生壓力過大，心神不定，在紛雜的考試、找工作及客觀環境的影響下，難以正視專業課程學習，投入到良好的課堂學習氛圍。此外，在完成一系列的過渡性考核后，學生又將處于一定的放松、舒適狀態，壓力的突然釋放以及對畢業的美好憧憬使得學生對當下的專業課程得過且過，對當下專業課程的學識無法充分認可并加以重視，導致“只教不學”的后果。

大四專業課“教學虛化”的現狀客觀存在。筆者認為導致這一現象的原因由多個方面客觀因素造成，包括學生、社會以及課程體系的設計。這種局面一時難改，整體教學、考核、就業框架已形成多年，難以從宏觀層面進行合理的規劃調整，牽一發則動全身。那么此時需要轉變教育模式及理念，具體策略及措施將在下文中敘述。

2 專業教學策略改進分析

以輸配電專業“高電壓技術”課程為例，該課程是南京工程學院專業必修課，電氣工程及其自動化專業核心課程。然而，與電力系統穩態分析、暫態分析、繼電保護等專業課程相比，該課程有自身獨特的知識體系，教學內容涵蓋了物理、化學、光電、電磁場等多方面基礎知識，課程內容與上游專業課《電磁場理論》、《發電廠電氣部分》、《電路原理》緊密相連。該課程內容具有很強的工程性質，課程內容主要分為三塊，包括電介質放電理論，高電壓試驗技術，電力系統過電壓及其防護，三部分內容比較發散，而且課程內容34 個學時也較少，加上缺少緊鑼密鼓的實習課程安排，單獨的課堂理論授課會導致較差的教學效果。該課程安排在第七學期，即大四上學期，該學期本專業學生以準備考研、國家電網招生考試兩方面過渡性考核為主，學生課堂學習意識低下，甚至會出現無人上課、無人聽課的現象。針對高電壓技術課程現狀及大四學生學習特點，提出了以下教學策略改進措施。

2.1 合理調整實踐教學課程區間

大四學生即第七學期的畢業實習、工程實習等實踐課程安排比較密集。考慮到實習單位的統籌安排，輸配電專業的畢業實習和工程實習目前大多數設置在第二至八周，大幅擠壓了專業課程如高電壓技術的授課時間。高電壓技術34 學時為理論授課，內容涉及變電站、發電廠、輸電線路多處背景環境下的工程實際問題，從專業知識掌握及運用的角度考慮，可以將工程和畢業實習延后，即在大四學生對高電壓技術所涉及的知識體系有足夠的認知之后，再安排相應的現場實習，可以在促進基礎專業知識融會貫通的同時，也可以激發學生的求知欲望。此外，輸配電專業大四學生的考研、國網招聘統一考試一般在十一月底至十二月底，該區間段大概處于本學期的第十二至十六周，因此在第七學期開學伊始緊鑼密鼓安排專業課程基礎知識教學，加大每周的課時量安排，可以減緩學生考前復習的緊張氛圍，促使學生更合理的調配、利用時間。

高電壓技術課程配套了相應的實驗教學環節，考慮到實踐教學及大四學生的過渡性考核 (考研及國網招聘統一考試)，該環節往往安排在學期末，即課程結束后的一個月區間段內。如此的實驗教學環節極易與理論課程知識相脫節，造成學生顧此失彼。建議將高壓試驗課程打散，穿插布置在理論課程教學環節中。例如，在電介質放電理論章節學完之后，便陸續安排氣體、固體、液體電介質放電教學實驗課，雖時間緊湊、壓縮了教師對時間的調配空間，卻極其利于學生對知識體系的融會貫通，也能保證學生在參加過渡性考核(考研及國網招聘統一考試)之前有力地掌握相應的學識。

2.2 教師對理論知識的合理引導

教師應引導學生提高對高電壓技術課程知識體系的求知欲望。高電壓技術課程在第一塊(電介質放電理論) 內容偏重基礎理論，而其他內容則更注重工程實際。部分高校研究生入學考試中的面試環節時常會提及高電壓技術方面的專業知識內容，國網招聘考試中高電壓技術課程也占有了一定比重。不同于電力系統穩態分析、繼電保護等專業課程，輸配電專業高電壓技術課程在第七學期開課，學生需要在極短的時間內完成該課程的整體框架體系學習，并在此基礎上參加過渡性考核(考研及國網招聘統一考試)，這對教師合理引導高電壓技術理論知識的學習提出了更高的挑戰。

教師可以在基本課程教學的同時穿插對過渡性考核相關考點的理解和掌握，以有目的性地增強學生對課堂知識的渴求程度。這就需要教師與時俱進不斷學習，不僅需要在課余時間更新專業課程的知識體系，以及工程實踐應用背景，更需要不斷自學、更新知識庫，結合時下過渡性考試的考點、熱點展開相應地理論教學內容，這樣雖然讓專業課程教學賦予了功利性，但是更有利于學生的發展和成長，也助于增強、凝聚課堂的學習氛圍。

2.3 科學合理的課堂輔助價值觀教育

大四學生心理壓力較大、內部動機較強、學習積極性較弱等特點在于其對于課程學習的顯著功利性。大四課程的“教學虛化”癥結在于大四學生“認為”所學專業課程“沒有用”，或者說“用不到”，這是極具功利性的一種心理，該心理由復雜的客觀因素所導致。而事實上，求知欲并不應該具備功利性這一屬性，教師需要充分意識到這一點，大四學生亦是如此。故需要在課程教學的過程中開展輔助價值觀教育，使學生正視專業課程知識，正視大學這一載體、學生這一身份。

其次，需要明確向學生表態絕不姑息無故曠課、缺勤這一行為。敬畏課堂、敬畏學識是自古以來正確的價值觀，并不能因為準備過渡性考核而漠視正常的教學秩序。學生一味疲于為過渡性考核奔命而置基礎專業課程于不顧，教師應加以勸導教育。一旦予以理解寬容，便會逐步歪曲整個年級課程的教學氛圍。任課老師的首要任務是使學生學好本門課程基礎知識，通過課程考試，在今后工作中融會貫通學以致用。對學生寬容，默許其把準備過渡性考核置于學習的首位是有悖于教學計劃和教學目標的。因此，對于大四學生專業課程教學，平時成績及考勤應正常開展，并且嚴格遵循不能得過且過。學生可以在課堂上一心二用，一邊準備過渡性考試的同時，大致掌握本課程所學內容及章節位置，但是不能縱容學生無故曠課缺勤，最后導致無人上課的局面。

最后，積極開展課堂輔助價值觀教育。大學是教育知識的殿堂，也是塑造人格的節點。正確的人格、正確的價值觀需要教師在教學活動中合理地去引導。在大四的專業課程教學中穿插價值觀教育，教會學生如何以正確的心態面對招聘、就業和應對過渡性考核，不但有助于學生面對筆試面試，也有助于其未來的良好發展和成長，更有助于提高課堂的凝聚力。

3 討論

在當下的課程教學過程中，教學理念和知識體系固然重要，但是同時也需要具備現代教育思想。這就要求盡可能摒棄應試教育觀念，引導學生對知識的求真務實欲望。在傳授課本學識的同時，對于大四學生，更應注重德智體全方位價值觀的教導，教會學生學會求知，也要學會做人，學會工作也要學會生活。教師也要力求上進，爭做學生表率，為人師者的基本是教學，但是同時也需要努力追求高的境界，例如不斷掌握先進教學理論、更新自身專業知識體系，結合時下熱點提升專業技能，拓寬教學科研創新能力。大四課程看似不如前三年的基礎課程重要，但是作為由校園學生向社會人、研究學者的過渡時期，大四的教育教學工作賦予了任課老師不一樣的課堂教學任務。

作為“人類靈魂的工程師”，新時代教師肩負著新的使命。綜上，筆者認為，充分有效地增進大四專業課課堂教學效果，主要有以下三個策略，即：通過合理調整實踐教學課程區間，使得大四學生有更多精力參與大四專業理論課課程教學；對理論知識進行合理引導，使學生從主觀上認識到專業課程知識的重要性，提高求知欲望；加強合理的課堂輔助價值觀教育，使大四學生保持對課堂、對學識的敬畏，提高上課主觀能動性，并且教會學生以合理的姿勢面對招聘、就業，以正確的心態應對過渡性考核。通過上述三個策略，不但有助于學生應對過渡性考核，也可以在一定程度上提高大四專業課程的課堂學習效果。