大學英語口語智慧學習范式構建研究
——以FiF口語訓練平臺為例

徐坤銀

（武漢輕工大學外國語學院，湖北 武漢430048）

0 引言

《教育信息化2.0行動計劃》指出，加強智慧學習的理論研究與頂層設計，推進技術開發與實踐應用，提高人才培養質量。智慧學習作為與智慧教育相匹配的學習方式，被提到了關系人才培養質量的高度，技術開發與應用成為實現智慧學習的重要途徑。大學英語口語智慧學習是智慧教育的重要組成部分，如何通過智慧學習提高大學生的英語口語能力，是教育信息化2.0時代智慧教育發展創新的重要內容。

1 大學英語口語智慧學習

1.1 智慧學習

智慧學習是指學習者在信息社會靈活而充分利用恰當的技術、資源、環境與方法，科學選擇知識性和實踐性的內容進行有效學習、高效學習、創新學習、創造學習的學習范式[1]。這一定義的核心要素包括學習者、智慧學習環境和智慧學習范式。作為智慧學習主體的學習者具有不同的生態位，他們的學習目標以及學習方式各不相同，只有多樣性的智慧學習環境才能充分滿足學習者的學習需求。智慧學習環境包括資源、工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個組成部分[2]，這些要素相互作用，為智慧學習提供全方位的支持。智慧學習學習范式包括個性化學習、群智性學習、入境式學習、具身學習和創新性學習，學習者可以根據自己的需求靈活地選擇應用。

1.2 大學英語口語智慧學習

大學英語口語智慧學習是指大學生靈活而充分利用恰當的技術、資源、環境與方法，科學選擇語言知識和口語訓練內容進行有效學習、高效學習、創新學習、創造學習的學習范式。其中，學習者為非英語專業大學生，他們來自不同的專業，大學英語口語學習的目標和要求存在差異，智慧學習能夠盡可能地滿足大學生這些差異化的學習需求。智慧學習環境為學生提供口語訓練資源以及各種學習服務。智慧學習范式為學生提供多種學習路徑，學生可以靈活選擇，積極主動地開展學習。

2 大學英語口語智慧學習范式

2.1 范式構建的必要性

《大學英語教學指南》指出：大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。在高中英語教學階段，受高考指揮棒的影響，中學英語教學注重聽、讀、寫、譯等能力的培養，對口語訓練重視不夠，從而導致學生語言應用能力發展失衡，學生聽、讀、寫、譯等能力較強，口頭交際能力較弱。而且，中學英語教學存在較大的地區差異，從而造成來自不同地區的學生口語能力差異較大。在大學階段，雖然口語受到重視，但是大班教學很難兼顧到每一個學生，加之大學英語課時少，很少學校有獨立的口語課程，所以學生的口語能力難以得到充分的訓練。在這樣的背景下，構建大學英語口語智慧學習范式，可以有效地彌補大學英語口語教學的不足，全面提高大學生的英語應用能力。

2.2 范式構建

Kuhn在《科學革命的結構》一書中提出，范式是指一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術等的集合，包括共同的基本方式、基本模式與基本結構，其主要特點是在一定程度內具有公認性和綱領性。范式在教育領域指教育教學在某一階段內所實施的具有公認性和綱領性的基本方式、基本模式與基本結構[3]。大學英語口語智慧學習范式就是范式在大學英語口語教學中的應用。本文以FIF口語訓練系統為例，構建大學英語口語智慧學習范式。

2.2.1 個性化學習

個性化的學習就是學生根據自己的口語學習需求和個性偏好，自主確定學習目標、自主選擇學習資源、自主管理學習過程，并依據評價結果，對下一步的學習做出決策。FIF口語訓練系統構建了口語訓練知識圖譜和口語智能評測體系。知識圖譜以題庫的形式呈現，并按難度等級進行分類。智能評測體系從發音準確度、朗讀流利度、詞匯語法、話語長度及連貫性、交際靈活及適切性等維度對學生的口語進行評價。學生根據自己的訓練需要在題庫中選擇資源進行練習，系統會自動錄音并進行語音和語義識別，生成評價結果，學生查看評價結果，決定是否重復學習還是繼續新的學習內容。

2.2.2 群智性學習

群智性學習建立在學習共同體的基礎之上，成員可多可少，主要由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成，他們之間經常進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務[4]。學習共同體可分為在線共同體、離線共同體和混合共同體[5]，這樣，無論是在課內還是在課外，學生可以隨時找到學習伙伴，進行對子練習、小組討論和角色扮演。FIF口語訓練系統提供了社區功能，學生可以按班級、興趣和專欄等形式組建學習共同體，這樣有利于開展協作學習，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，加速口語能力的提升。

2.2.3 入境式學習

入境式學習是指深入真實情境開展的一種“高保真”的學習方式。真實情景可以是現實中的情境，也可以是由虛擬現實等技術所創造的物理層面高度逼真的學習環境，甚至是能夠促進真實問題解決過程的具有“認知真實”的虛擬學習環境[6]。入境式學習分為正式學習和非正式學習兩種情形。正式學習發生在學習場景，在正式進入學習場景之前，學生可以通過FIF口語訓練題庫提供的真實情景和真實語料進行預熱，然后帶著真實任務和真實問題進入情景，通過真實解決問題的過程學習。與此同時，教師可以根據系統提供的大數據，對學生的學習行為進行分析，然后有針對性地進行服務推送。非正式學習往往由現實中的生活場景觸發。當學生對現實生活中的某一問題產生興趣時，他們就會積極主動地學習。比如，在與外國人打交道時，學生會潛意識地運用所學知識，并對交流過程進行總結和反思，之后還可以通過FIF口語訓練系統提供的資源進行鞏固和提升。

2.2.4 具身學習

具身學習是指通過身體的感覺運動系統與周圍環境的互動，促使學習者的認知、心理和情感水平發生變化。具身學習包括物理具身、情境具身和想象具身三種類型[7]。物理具身是指學習者的身體直接參與的學習過程。情境具身是指通過情景再現或現場觀察進行學習的過程。想象具身是通過自己想象或他人描述引發學習的過程。智慧語言學習環境建立了學生與學習環境之間良好的互動關系，學生在學習過程中可以做到身心與環境的融合，從而創造了具身學習的條件。例如，學生可以利用FIF口語訓練系統提供的視頻材料進行情景具身學習，并通過情境再現和角色扮演進行想象具身學習和物理具身學習，從而增強了語言學習的實踐性、活動性和社會性。

2.2.5 創新性學習

創新性學習是一種能帶來變化、更新、重組和重新提出問題的學習形式，能使個人和社會在急劇變革中具有應付能力和對突變提前作好準備，是解決個人和社會問題的重要手段。創新性學習的基本特征是預期性和參與性。大學生是我國社會主義事業的建設者和接班人，良好的英語應用能力也是國家建設和“一帶一路”建設的基本要求。這就要求大學生在英語口語學習中不斷創新學習方式，積極參加探索新思路、新設計、新途徑、新方法以及解決新問題的學習活動。FIF口語訓練系統為學生提供了練習－挑戰、練習－通關、競賽以及服務推送和服務抓取，構建了口語訓練的框架，學生可以在此基礎上靈活運用，不斷創新大學英語口語學習范式。

3 結語

本文構建了大學英語口語智慧學習范式，旨在為智慧學習環境下大學英語口語學習提供范式指導。如何將這些范式運用到具體的學習過程，服務于大學英語口語學習，提高人才培養質量，還有待于廣大師生在教學實踐中進行深入探討。隨著教育信息化的不斷推進和智慧教育的創新發展，智慧學習在大學英語口語學習過程中必將蔚然成風。