關于高校思政課隱性缺勤的“玩手機”因素調查研究

（揚州大學廣陵學院 225009）

思政課是培養學生人生觀、價值觀、世界觀養成的重要占地。思政課課堂質量的好壞直接關系到，我們培養學生的質量。更關系到我們如何培養人，培養什么樣的人，為誰培養人根本課題。思政課隱性缺勤問題嚴重，已經是不爭的事實。張曉霞（2015）調查顯示，對于課堂上大學生隱性缺勤，最嚴重的是思政課。根據我們調研發現，手機是思政課隱性缺勤的主要原因，如何改變高校思政課“玩手機”現象，是研究改善隱性缺勤現狀的重點選項。

一、現狀調查

筆者通過對江蘇省300名在校大學生進行問卷調研。在詢問是否有過思政課隱性缺勤現象的人數為268人，占比89.33%。在回答什么原因造成你隱性缺勤的，有188人選擇的是“玩手機”，占比最高70.15%。從時間上看，少于10分的37人；10-20分鐘的48人；20-30分鐘的93人；30分鐘以上的10人。從內容上看，無聊隨便看看73人；玩游戲61人；利用通訊軟件聊天26人；逛購物網站17人；學習其他科目8人；其他3人。從課程上看，近代史課上玩手機的人數占隱性缺勤總人數的67，21%；毛中特70.34%；馬原為79.81%；思修為82.12%；形勢與政策91%。在回答什么原因導致你玩手機，有122人回答是教師的授課問題，占比最高62.56%。其中，102人認為是由于教師的教學方式方法；11人認為教師所將內容與自己距離很遠；9人認為教師所講內容太過枯燥。

二、原因分析

1.學生因素

從調研的數據中，不難發現，課堂玩手機超過20分鐘占據大多數，一堂課才45分鐘，有學生居然能用半節課的時間用來玩手機。雖然有學生表明自己并非主觀的想玩，被網上信息影響，被同學影響等情況，但這些都證明了現在的大學生們缺乏有效的自我管理。

同時也說明了學生對思政課的認知不夠。在詢問如何看待思政課時，發現57人表示不感興趣，28人表示聽不懂，18人表示自己是理工科，文科知識不會背。學生對思政課各科目的反饋是近代史中小學學過；毛中特和近代史類似；馬原是哲學太難了，學不會；思修從小就收這方面的教育，根本就不用學；形勢與政策就是新聞的解說。這種片面的理解具有很強的代表性，在調研中，認同該觀點的學生占79%。

由于對思政課的認識不夠，所以它可以被忽略，有8人明確表示自己在課堂上運用手機學習其他科目，無聊隨便看看的73人中也有相當多學生表示自己是在瀏覽其他科目的相關網站或貼吧、知乎等。之所以很多學生能將思政課時間讓位給其他學科，就是因為實用主義的心態作祟。專業、外語、計算機、XX證比塑造自己的思想品德更重要，成為學生們之所以來上學的動力。

2.教師因素

目前在上課時，思政課教師上課大都準備了一份簡單的PPT，雖然也加入了新的圖片、視頻等素材，但無法滿足現在學生要求。32位學生表示之所以上課玩手機，是因為課上的知識，在手機上都可以輕松找到。

一份PPT，滿堂灌是目前思政課教學常見的模式，但學生卻不愿接受這種教學模式。有102位學生認為是教師的教學方式導致自己隱性缺勤。教學方式方法的保守，無法與學生產生共鳴，使學生產生與課堂產生距離。由于心理上有距離，手機在此卻填補了這個空缺。正由于這種心理，學生才會感覺學習思政只是為了學分而已，它沒什么用。有21人表示思政課對將來沒有幫助就說明了這點。

思政課需要理論與實際相結合，才能“接地氣”。教師在臺上高武建甌的地高談闊論，臺下學生卻不知云云。根據我們調查發現，有87%的學生認為思政課不像是上課，而是聽報告，91.22%的學生表示思政課脫離生活現實。有17位學生表示不知道為什么學這些東西，將來如何用。與其學一個都不知道為什么學的知識，不如玩玩手機打發時間，這種論調在學生中也相當有“市場”。

3.學校因素

由于師資的緊缺，思政課采取大班授課，是目前各高校課程安排最常用的方式。然而也就由于大班授課的緣故，導致了課堂的隱性缺勤高發。根據筆者去年的統計可以發現，大班授課的隱性缺勤率是小班授課的近2倍。有42人表示大班授課老師看不到，所以才玩手機的。由于大班級均是臨時組建學生之間相互不熟悉，無法起到相互監督的作用。正是由此，大班授課時學生玩手機，就有一種莫名的安全感。而且根據從眾效應，有一兩個學生上課玩手機，就能帶動周圍學生同樣出現隱性缺勤行為。

思政課的考試制度也是導致學生上課玩手機的主要原因。目前大多思政課的科目均是作業或開卷考試作為學生成績。本來學生對該課程的認知就不夠，學習主動性較差，再加上考試基本上算是個走過場，那么對學生來說這個學分是不用太費力就可以輕松取得的。有24位學生表示考試比較容易，所以即使上課玩手機，也不會不過。

三、對策建議

1.教師應當從知識的傳授者，變為學生探求知識的引導者

教師在豐富更新自身的知識體系基礎上，嘗試創新更多符合現代大學生特點的教學方式方法，開展教學活動。課中多理論聯系現實，配合理論開展豐富多彩的實踐活動，讓學生真正了解思政課，打破對思政課狹隘的偏見和理解。用自身的實際行動或例子引導學生認識到到學習思政課重要性，從而改變學生被動學習的局面。全國優秀教師鹽城師范學院王強老師，第一次到體育學院學生講課時穿著運動服毛澤東第一本著作《體育之研究》就是一個最好的例子。如此以來，能讓學生擺脫手機的誘惑，讓思政學習深入學習腦中。

2.大班授課小組學習，改革現有考核制度

雖然大班授課暫時無法改變，但教師可以將大班分為若干個小組，開展采取分組討論，問答、講演等互動環節。不但解決了實際課堂中的教學痛點，提高的課堂的實效性，豐富了教學方法理論。還擴展了教學渠道，實現了教學互動，吸引學生有更多時間參與思政課學習。

學校現有思政課的考核制度是重結果，輕過程。除了出勤、作業和考試外，應當建立更多元的考核體系。將是否積極參與課堂討論、回課堂答題等納入考核體系中，鼓勵學習主動探求思政知識，暫時忘卻手機的存在不失為一種好方法。

3.突出傳統，利用手機參與課堂教學

從文獻調查中，可以看出很多學者已經嘗試利用手機來改變目前思政課高隱性缺勤率的問題。葉婷（2019）利用學習強國；徐麗（2019）在馬原課中利用“微助教”；甘丹（2019）在思修、毛中特課中利用學習通，均探索出了思政課教學改革的新路徑，改善了課堂因手機而誘發的隱性缺勤問題。筆者也曾在形勢與政策課上嘗試過利用手機參與課堂教學。課前利用豐富的圖像音影資源編輯生成二維碼；課中讓學生上課時拿出手機，掃描教學PPT中的二維碼，進行課堂的問題、討論與思考；課后由后臺導出學生掃碼數據，研究其優缺點。結果發現該班的隱性缺勤率下降84%。由此，利用手機參加課堂教學也是一種改善思政課隱性缺勤的方法。