小學語文低段規范音變輕聲、兒化音變研究

潘思琦

摘 要：小學語文朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分、在低年級語文教學中，要準確讀好普通話，除了讀好聲、韻、調之外，語言中的音變現象也需要學生重點把握。本文主要分析詞語規范要求的音變——輕聲、兒化音變。歸納在部編版一二年級教材中輕聲、兒化音變的主要作用，低段學生朗讀時存在的問題，以及輕聲、兒化音變的讀音規律和出現語言環境，旨在幫助學生把握朗讀方法，掌握朗讀規律。

關鍵詞：輕聲;兒化音變;部編版;朗讀

朗讀教學是語文閱讀教的重要組成部分，朗讀教學更在小學低年級語文課堂中占據重要位置。對于剛剛接觸拼音的小學低段學生來說，將課文讀得正確、規范，不僅需要讀準每個字的聲、韻、調，還需要正確把握普通話中的一些重要音變。由于“輕聲、兒化音變是詞語規范所要求的讀音變化，在書面拼讀形式上有相應的標識和規范”。在小學低段中讀好輕聲、兒化音變對正確、規范讀好課文尤為重要。

1.小學低段讀好輕聲、兒化音變的重要性

1.1輕聲的作用

普通話中絕大部分要讀輕聲現象，在部編版一年級上冊學習拼音時的兒歌中就已經出現。此外，在部編版小學語文一年級上下兩側教材中就出現過兩個《語文園地》內容集中涉及輕聲讀法，由此可見在初入小學要讀好普通話，讀好輕聲非常重要。輕聲在普通話里有獨特的作用，即使詞語不變，是否讀成輕聲也會讓詞語的用法也發生變化。

1.2兒化音變的作用

《現代漢語通論》稱：“在普通話中，某些詞在朗讀中要帶上一個詞尾‘兒，以表示某些語義色彩或有關語法功能。”“作為詞尾的‘兒字，在書寫中用兩個漢字表示，在朗讀時是一個伴隨一個卷舌的動作，在拼音中用一個附加在詞的后面加一個‘r來表示。”兒化音首次出現在部編版一年級上冊《秋天》中，“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字。”在這句長句子中首次出現“一會兒”的兒化音變，注音“yíhuìr”，可以觀察出“兒”字只有一個后綴拼音“r”。

2.小學低段讀準輕聲、兒化音變主要存在的問題

2.1漢字一字一音的特點

兒化音節的發音特點就在于韻母的卷舌色彩，雖然在注音形式上只有“r”一個形式，而在實際讀音中也不是簡單地在前一個字的韻母后面加上“er”的音，要根據前一個韻母的形式要增音、脫落、更換等變化。實際拼讀時會發現兒化音節的不同讀音。產生以上問題的主要原因就是漢語的一個重要特點就是“一字一音”，即“口里一個音節就是筆下一個漢字”。我們在漢字教學的依據往往根據這個特點以單子為單位來教學的。但是當漢字或音節組成詞語或者句子時，漢字就不是一個靜止的、孤立的單位了，輕聲和兒化音變隨時處于動態變化會中，他們具體的聲調和讀音也會產生動態變化。

2.2低年級兒童朗讀習慣影響

低年級學生朗讀時怪腔怪掉，讀不準輕聲、兒化音。正確的朗讀需要良好的語感做鋪墊，但低年級學生難以掌握，朗讀起來往往怪腔怪掉，輕聲不輕讀，反而讀得重又長，兒化音變不在前一個韻母后卷舌，反而單獨念“兒”“er”這個音。在遇到“的”、“著”“了”等輕聲時，學社往往收音不及時。

朗讀時要音量適中，即要讓大家聽見，有不能大喊大叫，低段學生對音量的把握還需要不斷聯系，否則會出現有的學生讀起來向蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲叫喊破壞了語言的美感。此外，在一句句子中也有輕重之分，課文語義指向要重度，而輕聲要輕讀。低年級學生在朗讀時，由于對課文內容把握程度不夠，往往讀不準輕重音。

3.輕聲、兒化音變的讀音規律

在小學低年級學習普通話之初，讀好輕聲兒化的非常重要。部分詞語的輕聲，對于日常說普通話的學生來說讀得輕又短，不難讀。但是兒化音變對于南方學生來說就是一大難點，了解相關輕聲、兒化音變的讀音規律，在部編版二年級下冊課文不再注音之后，能更好的讀準字音，說好普通話。

3.1輕聲聲調的不同

上文提到，輕聲具體聲調受前一個字的聲調影響，本文分析部編版一年級上冊出現“識字表”中出現的輕聲漢字，用五度標音法（一聲：55，二聲35，三聲214，四聲51）來標注在不同語言環境中的輕聲的實際讀音調值。可見，雖然這些字在“生字表”中同意標注為沒有聲調的輕聲，但在不同語境中的實際讀音是有變化的，主要讀音規律是一聲+輕聲，輕聲調值是2;二聲+輕聲，輕聲調值是3;三聲+輕聲，輕聲調值4;四聲+輕聲，輕聲調值是1。雖然在小學低段教授學生時，學生無需把握到具體調值，但是掌握讀音規律，有利于學生更加準確地讀好輕聲。

3.2兒化音節的讀音規律

普通話中除了“兒”字這個讀音不能兒化外，其他韻母后都能兒化。但具體讀法跟前一個字的韻母有關。同樣以部編版一年級上下冊課文明確出現的兒化音節為例，進行分析：上冊課文《秋天》出現“一會兒”，課文注音““huìr””，但在實際讀音中要舍去“會”字韻尾“i”的讀音，改成“r”。下冊《小公雞和小鴨子》中“一塊兒”課文注音“kuàir”，實際讀音要變成“kuàr”。《動物王國開大會》中“哪兒”注音“nǎr”，與前面分析的幾個例子脫落韻尾再兒化不同，是在“a”后直接加上卷舌動作，也即讀成標注的聲調“nǎr”。

由此可見，兒化音節的讀音規律需要在不同情況下仔細分析，而學生要學會做好卷舌動作，讀好不同情況的兒化音變。

4.輕聲、兒化音變語言規律

4.1輕聲出現語言環境規律

在部編版一、二年級教材的“生字表”中存在出現的輕聲有助詞“著、了、的、地、得”等，和語氣詞“吧、嗎、呢、啊、啦、呀”等，這些字在《生字表》中不標聲調，表明在生字在單個存在時即讀成輕聲。但在部編版教材文中出現的輕聲例子，卻在“生字表”中單個出現時是存在本生的聲調的，那么輕聲在語言環境中出現存在一定的規律。為了讓學生更好的掌握輕聲在語言環境中規律，本文翻閱部編版小學一、二年級教材中出現的的輕聲現象，進行歸納和分類：重疊名詞的后一個音節，一般屬于親屬名詞的后一個音節要讀成輕聲;動詞重疊的后一個音節要讀成輕聲;名詞與某些代詞后面加后綴“子、們”等;數詞“一”夾在兩個重疊的動詞中間。部編版一年級《歡迎臺灣小朋友》中“到我學校玩一玩”，“一”標成輕聲“yi”。《語文園地》板塊中的“讀一讀、比一比”等內容，“一”的注音是“yi”。可見“嘗一嘗、試一試、練一練”中的“一”也應念成輕聲;在口語中使用頻率非常高的詞匯，由于人們長期口語習慣而要求輕讀;此外，在部編版語文教材中沒有標注輕聲，但我們在平時口語中也可以會讀成輕聲的情況。

4.2兒化音變出現語言環境規律

兒化音首次出現在部編版一年級上冊《秋天》中，“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字。”在這句長句子中首次出現拼音“yíhuìr”，在教授時要讓學生仔細觀察這個詞語的拼音跟一般拼音有何不同，觀察出“兒”字只有一個后綴拼音“r”。在朗讀時要注意教師泛讀，學生跟讀，開火車讀，指名讀，反復正音，讓學生讀好兒化音。當然也有在教材中出現沒有標注“兒”字詞尾和兒化拼音的詞，但學生在朗讀中，為了押韻或者更富有童趣，也可以知道學生讀成兒化音節。

5.結語

低年級學生要做到讀準普通話，讀準輕聲、兒化音變十分重要。要克服這兩個音變難點需要教師親切的態度、和諧的課堂氣氛、優美動聽的范讀，激發學生興趣。教師反復教授和泛讀，讓低年級學生在大腦皮層留有初步印象。學生反反復練讀，加深印象。在“聽、說、讀”的反復訓練中領略漢字語言之美。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）北京：北京師范大學出版社

[2]邵敬敏;現代漢語通論（2007年版）上海：上海教育出版社