職業(yè)教育教學(xué)管理中的有效控制與適度放開

洪進(jìn) 談少盈 石卉 史敏

摘 要：為了提高職業(yè)教育教學(xué)管理的科學(xué)化水平，本文以有效控制與適度放開這兩種重要手段為研究對(duì)象，在明確控放的原則基礎(chǔ)上，提出了適用與實(shí)施方法，為職業(yè)教育教學(xué)管理部分進(jìn)行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)管理;有效控制;適度放開

改革開放以來，國內(nèi)對(duì)職業(yè)教育管理的研究逐步深化、擴(kuò)展[1]，在管理體制、理念等方面都取得了豐碩的成果。本文以職業(yè)教育教學(xué)管理中有效控制與適度放開這兩種重要手段為研究對(duì)象，在明確控放的原則基礎(chǔ)上，提出適用與實(shí)施方法，以促進(jìn)教學(xué)的有序、高效開展。

1 有效控制與適度放開的原則

（1）平穩(wěn)有序

職業(yè)教育教學(xué)管理是一套復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及不同的主體、對(duì)象。教學(xué)需要一個(gè)安靜、穩(wěn)定的育人環(huán)境，只有對(duì)不同教學(xué)資源、要素進(jìn)行科學(xué)、合理地控制，才能有效保障教學(xué)平穩(wěn)有序地進(jìn)行。

（2）積極創(chuàng)新

松弛有度，才是管理的藝術(shù)。職業(yè)教育管理部門要充分尊重教學(xué)中教師的主體地位作用，科學(xué)管理，提高教師教學(xué)的積極性[2]，激發(fā)奮發(fā)有為的激情干勁和聰明才智，創(chuàng)造更多更新的教學(xué)成果。

（3）提質(zhì)增效

質(zhì)量效果是職業(yè)教育的靈魂。在職業(yè)教育教學(xué)管理中，有效控制與適度放開本身不是目的，只是手段，它是為了更好地利用現(xiàn)有教學(xué)資源、要素，不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2 有效控制與適度放開的適用與實(shí)施方法

2.1 有效控制的部分

（1）教學(xué)內(nèi)容的控制

①對(duì)課程設(shè)置的控制

課程是崗位能力形成的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為目標(biāo)。不同專業(yè)崗位能力要求大不相同，其課程設(shè)置，須經(jīng)企校專家等多方調(diào)查、研究、審查來決定，教師也不應(yīng)隨意修改本專業(yè)授課課程，相反只能課程內(nèi)優(yōu)化教學(xué)要素流程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②對(duì)課程重難點(diǎn)的控制

課程重點(diǎn)是指課程學(xué)習(xí)中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，難點(diǎn)是指按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，不易理解和掌握的知識(shí)、技能。課程重難點(diǎn)是課程專家、教學(xué)骨干根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得來，短期內(nèi)不宜過大調(diào)整。教師應(yīng)將主要精力放在課程重難點(diǎn)攻破上。

（2）教學(xué)過程的控制

①對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制

教學(xué)進(jìn)度是指為了保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)的課時(shí)、內(nèi)容做出的階段性、銜接性的規(guī)定和要求。教學(xué)進(jìn)度可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微調(diào)，但必須符合學(xué)生認(rèn)知能力水平和教學(xué)基本規(guī)律，同時(shí)不能降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

②對(duì)課堂秩序的控制

課堂秩序是課堂教學(xué)正常實(shí)施的基石。由于職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情、特點(diǎn)，維持良好的課堂秩序并不容易，需要各方相互配合、共同努力。但這并不意味著職業(yè)教育管理部門大包大攬，去替代教師的主體地位，而是要履行好過程監(jiān)督和結(jié)果問效，保障好教學(xué)平穩(wěn)有序地實(shí)施。

（3）教學(xué)成效的控制

①對(duì)學(xué)習(xí)效果的控制

考試考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的檢驗(yàn)，也是教師掌握教學(xué)成效的重要手段。職業(yè)教育的考試考核分為兩種：一種是理論考試，主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平;另一種的技能考核，主要考察學(xué)生對(duì)基本技能的熟練程度。

由于職業(yè)教育課程繁多、不同課程采取理論考試、技能考核等不同方式、考題質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容難易不易掌握，這些問題給考試考核帶來了一些困擾。職業(yè)教育管理部門要加強(qiáng)考題把關(guān)，合理控制難度，優(yōu)化質(zhì)量內(nèi)容，提高檢驗(yàn)的客觀性和有效性，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)管理的公平性、權(quán)威性[3]。

②對(duì)教學(xué)效果的控制

教學(xué)效果主要指對(duì)教師的教學(xué)工作質(zhì)量的測量、分析和評(píng)定，是職業(yè)教育管理部門開展工作的重要抓手。它包括三類活動(dòng)：一是診斷。對(duì)教師教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施等關(guān)乎教學(xué)效果的環(huán)節(jié)找出問題，指出不足。二是調(diào)整。針對(duì)不足提出對(duì)策、建議，供教師在教學(xué)中借鑒、吸收。三是轉(zhuǎn)化。依托教師的工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.2 適度放開的部分

（1）教學(xué)文書的放開

教學(xué)文書是指導(dǎo)、輔助教學(xué)的各類專用文書，主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、講義、教案等。教學(xué)文書的種類繁多，但每一種的體例、格式基本是固定的。但在內(nèi)容的講授、表達(dá)、描述等方面，應(yīng)該做到適度放開。

世界上沒有一片葉子是相同的。即便是同一知識(shí)內(nèi)容，不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)文書，其導(dǎo)入方式、知識(shí)串聯(lián)、舉例類比、語言表達(dá)都不可能是完全一樣的。片面地強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“模板化”，造成所有的教學(xué)文書都成為“孿生兄弟”，從里到外幾乎一模一樣，不利于發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，違背了教學(xué)管理的初衷。

（2）教學(xué)方法、手段的放開

教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，在教學(xué)中采取的行為方法。常見的教學(xué)方法有講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、性質(zhì)、目標(biāo)決定采取相應(yīng)的教學(xué)方法，職業(yè)教育管理不應(yīng)過多進(jìn)行干預(yù)。

教學(xué)手段是教學(xué)中師生傳遞信息的工具。現(xiàn)代化教學(xué)手段包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備等。職業(yè)教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)平臺(tái)載體建設(shè)，讓教員有條件通過聲、光、電、網(wǎng)等資源輔助教學(xué)。

（3）課堂管理的放開

課堂管理是良好課堂秩序的有效保證。在課堂管理上，職業(yè)教育管理部門須“無為而治”，主要發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用，在實(shí)際管理過程中落實(shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，避免出臺(tái)過多、過細(xì)的規(guī)章、制度，對(duì)教師的課堂組織實(shí)施造成過多束縛和干擾，有利于師生共同創(chuàng)造熱烈、活潑的課堂氛圍，同時(shí)鍛煉和提升教師的全面施教能力。

3 結(jié)束語

有效控制與適度放開兩種手段相互配合，可以起到促進(jìn)教學(xué)的作用。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育管理者需要破除傳統(tǒng)觀念和陳規(guī)陋習(xí)的束縛，有效控制將逐步轉(zhuǎn)化為適度放開，同時(shí)管理色彩也會(huì)淡化，從而更好地服務(wù)保障職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)造開放包容的辦學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳浩，李向東，楊三艷.職業(yè)教育管理三十年研究綜述[J].教育與職業(yè)，2009，（33）5-7：.

[2]褚紅，陶紅.加強(qiáng)職業(yè)教育管理，推進(jìn)廣州職業(yè)教育研究 [J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育），2009，（1）：44-48.

[3]狄晶，淺談高等職業(yè)院校教學(xué)干事及教務(wù)教學(xué)管理工作[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（08）：310.

作者簡介：

洪進(jìn)，1982年05月，男，漢族，湖北鄂州，碩士，講師，研究方向：信息與通信，現(xiàn)從事教員工作.