小學語文課堂講解的理性思考

田政峰

摘要：在小學階段，語文學科在教學中占據十分重要的地位，不僅僅是因為語文為三大主科之一、考試分值大以及教學時間較長，更多的是小學語文教學中，教師不僅需要教會學生語文知識以及提高學生的語文學習素養，更多的是教導學生的思想品德以及端正學生的品行。因此，在小學語文的教學中需要教師對教學方式以及方法進行理性的分析以及思考，提升語文教學效果。

關鍵詞：小學語文;課堂講解;理性思考

引言：

講解作為比較古老的一種教學方式，在各類學校中都被廣泛運用，也是一種基本的課堂教學方式。但是在這個新時代背景下，講解的弱勢逐漸顯現出來，教師擔心學生沒有聽懂，采用“灌溉式”的講解，從課堂開始到課堂結束，都是教師在講解，而學生只是被迫聽講，處于一種被動學習的模式，更存在少數教師本身知識底蘊不足，在面對學生提出有建設性的問題時，含糊其辭，無法回答，現代的科技十分發達，為教學帶來一定的便利，同時也增長了教師的惰性。因此，本文就小學語文課堂講解進行以下幾點思考。

一、講解體現出對話原理

“教學本就是一種對話，它擁有對話的性質”，教學既然是一種對話，那么講解作為教學的一種基本方式，也存在對話的性質。對話的就是為了溝通，而“溝通與合作是對話原理的集中表現”，因此，講解作為對話教學的重要組成，也具備溝通與合作的功能，在新課程改革的推行下，溝通與合作是被倡導的。

二、講解在語文教學實踐中的作用

教師通過講解目的是讓學生理清新舊知識中的各種關系。在教學實踐中，一個好的講解，對學生的認知水平以及認知結構有著深遠的影響，同時一個優秀的教師在教學中優化教材以及課堂，有助于提高學生的認知水平以及認知結構，不僅如此，在激發學生思維方面也具有一定的指導性作用。

（一）講解符合教學的基本要求

在小學語文的教學課堂中，基本是以講解實現語文教學。課堂教學是指在一定的時間以及空間里教師組織學生們進行學習，課堂講解是以教師為主體，教師不僅僅身為一個主導者，也是一個設計者，按照制定的教學目標以及教學任務，為學生們進行知識的講解。只有課堂教學具有一定的目的性以及有序性，才能在眾多學習對象中完成教學任務以及教學目標。

例如，在古詩兩首其中之一，“楓橋夜泊”的學習中，教師就需要設計準確教學目標，理解古詩詞對于學生而言存在一定的困難，需要在教師的講解下，才能逐漸吸收，因此，教師作為一名主導者就顯得尤其重要，講解的好與壞，對學生都有極其重要的影響，教師在講解時不僅需要思路清晰，還要有序，只有具有目的性以及有序性的課堂，才是高效課堂。

（二）講解有助于提高學生的認知水平

教師們在講解時都需要下一定的功夫，講解內容以及信息都需要教師通過選擇、核實以及加工，通過教師的這些準備工作，這些信息就具有一定學習價值，在學生構建認知知識體系時，教師的這些準備工作就會成為學生的認知依據以及例子，同時也是學生認知、學習以及獲取經驗的樣本。因此，講解對于學生提高學生的認知水平具有一定的作用，講解在某種意義上是教師與學生之間知識相互交換的一個過程，通過教師的個性化的講解以及情感的熏陶，會使得學生積極思考并且主動表達，在表達的過程中，教師也得到學生的反饋，學生的認知水平就在這個講解過程中逐漸提高。

（三）講解有助于提高教學效率以及教學效果

教師的講解需要通過優化教材以及精簡的語言較快的為學生建立認知的知識體系，使得學生能夠盡快的吸收并且掌握教學內容，減短學生吸收知識的周期，加快新舊知識之間的融合。自主學習在近年一直被倡導，但學生自身的知識理論體系不足。因而在一定程度上無法達到教學目標。比如，小組討論，在討論的過程中很有可能因為該組學生的知識理論體系不足，而停滯了教學進度，學生一直停留在原點，無法深入學習，更提不上提高教學效果。但是，講解就可以發揮它的優勢，在學生自主學習時，遇到一定的困難，教師就可以收集學生們的問題，在討論結束后，有針對性的為學生講解，不僅可以提高學生自主學習的能力，還能提高教學效果。

講解作為課堂教學的基本方式，在語文教學中，可以有效發揮本身的優勢，不僅可以提高教學效率與教學效果，還能幫助學生減短學生吸收知識的周期，促進新舊知識快速融合，在提高自主學習方面也有一定的幫助。

結語：

綜上所述的三方面對語文教學的理性思考內容，顯然并不能代表和體現出全部的教學方面和問題。教學本身就是一個復雜而重要的過程，老師和學生都需要在這個過程中一起成長，一起進步，這才是教學的根本意義。學生需要老師來教導，老師同樣需要從學生身上學習。以上所說的三個方面是拋磚引玉的分析和討論，更多有益的語文課堂教學討論，還期待更多老師的加入和參與，這才是更好地促進語文教學進步的關鍵。

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