中職學生寫作教學中的思考

段媛

摘 要：寫作是中職生語文知識運用中不可缺少的重要部分，但是在教學過程中寫作成了中職生最為“頭痛”的任務，出現(xiàn)了“布置下去一片哀號聲，批改時老師一肚子火”的局面。本文從教師、學生及教學過程三個層面來分析出現(xiàn)問題的原因，同時對出現(xiàn)的問題試述解決的途徑。

關鍵詞：中職;寫作;問題;原因

在中職人才培養(yǎng)方案中，寫作是語文基礎課程的重要目標任務，但是一旦老師布置作文作業(yè)，教室里就會出現(xiàn)一片哀號聲。在教學過程中，中職學生的寫作水平讓老師難以批改，出現(xiàn)了老師怕布置作文作業(yè)，學生怕寫作文的局面。

一、出現(xiàn)問題的原因

（一）學生層面分析

1.語文基礎知識薄弱，表達能力偏低。在語文教學中，中職學生的語文基礎知識較為薄弱，有的學生朗誦課文時出現(xiàn)不會讀、字音讀不準的情況;有的學生表達出現(xiàn)障礙，一遇提問就低頭不敢看老師，點到名字站起來一言不發(fā);甚至有的學生一寫作文就出現(xiàn)錯別字、標點符號運用錯誤、斷句不恰當及詞不達意等情況。

2.課外知識擴展和閱讀量較少。在課外閱讀上，班級里超過三分之二的學生基本沒有課外閱讀量，有課外閱讀量和課外知識的學生也都是在學校專業(yè)老師要求閱讀與專業(yè)課相關的內容，很少有學生主動閱讀課外書目。在課堂里提到相關的課外知識，只有極個別學生能夠回答。學生離自覺閱讀課外讀物還存在一定差距。

3.與外界接觸較少，觀察事物的角度和視野有局限性。學生在作文中沒有大膽豐富的想象力和創(chuàng)造力，和學生與外界接觸少有較大的關系。有部分學生來自山區(qū)，有些學生沒有走出過生活的地方，對于外界的一些事物感知能力較弱。教師在與學生溝通中發(fā)現(xiàn)，學生對觀察事物的角度、想法和在做事的態(tài)度上都有局限性，不能夠用創(chuàng)新的思維去思考問題，總是在一個固定的模子里思考問題。

4.對待寫作態(tài)度不夠端正，拼拼湊湊，毫無邏輯。學生面對寫作文的任務時，往往是以一種敷衍的態(tài)度來對待。當前網(wǎng)絡的普及給學生帶來更多的學習資源，但是同時也給學生提供了“便利”。學生一打開手機就搜索老師留下的作文題抄起來，有的學生還會讀一讀選擇性抄寫;有的學生竟讀也不讀、不動腦筋照單全抄;還有的學生把很多篇作文拼湊在一起，導致文章沒有邏輯和思路;甚至出現(xiàn)班里至少有3人的作文一模一樣的情況。

（二）教師層面分析

1.教師教的過程中出現(xiàn)了“懼怕”的心理。在語文教學中，寫很關鍵，但是布置作文時，學生有抵觸情緒，教師從心理上就有一種畏懼心理，本應該是從讀學生的文章中看出學生存在的問題及學生價值觀念的正確與否，但是面對學生不認真和語文基礎知識底子薄的情況，教師在批改過程中就面臨耗時長、難講解的情況，從而產生了逃避的心理。

2.重視程度不夠。教師在教學過程中也存在不夠重視的問題，思想上覺得中職學校強調的是學生一技之長，認為寫作文并不是學生重要的學習內容;教師認為通過講解課文，讓學生學習正確的價值觀，會讀會說就行，忽視了寫作文對學生的重要性。

（三）教學過程層面分析

1.教學方式方法不夠創(chuàng)新。對于講解作文，教師更多地還是通過將“好中差”范文挑出來，給班里的學生進行分析講解，通過老師讀作文、學生聽作文對作文進行評價。這樣在構篇、布局等宏觀的層面上，在思想感情上可以取到一定的積極作用，但是在細小的點上學生卻感知不到問題。傳統(tǒng)的作文講解，學生提不起興趣，甚至覺得作文是枯燥乏味的。

2.寫作教學的周期安排較短。在中職的教學課程安排上，學生的語文課程教學安排也是較短的，課文講解幾乎占據(jù)了全部的語文教學時間。在寫作的環(huán)節(jié)上，教師只能從教學安排中騰出時間，對學生進行簡單訓練，然后直接進入應用文寫作，基礎寫作的部分直接被忽略了。這對于學生寫作的培養(yǎng)也是極為不利的。

二、解決問題的途徑

（一）激發(fā)學生學習寫作的動機

學生提不起興趣，缺乏學習寫作的熱情，學習態(tài)度不積極，這是我們需要解決的根本問題。在講授寫作方法時，教師應該把寫作的目的、意義讓學生了解透徹，必須轉變學生的觀念，從簡單的遣詞造句入手，由易到難，再由句到篇對學生進行訓練。對于中職學生的寫作訓練還可以基于實踐，通過對專業(yè)知識的學習和實踐動手的過程，讓學生先從有話可說的題材開始寫起，慢慢地將心理上對作文的討厭、反感摒棄。

（二）適當增加語文課程教學周期

聽說讀寫應該作為一個專門的版塊進行教授和練習，可以將基礎寫作作為提高學生寫作途徑的一門基礎課程，通過基礎寫作再循序漸進地講授應用文寫作。中職學生在語文基礎知識方面還要舍得下功夫抓，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)或山區(qū)學生較多的情況下，對于基礎知識還需要強化。從根本上增加語文課程教學周期，對聽說讀寫進行版塊學習，可以讓教師加強重視程度，以更多的精力投入到習作的教學上來。

（三）培養(yǎng)中職學生寫周記的習慣

中職學生在學習基礎課程的時候呈現(xiàn)出了一個比較懶散的特點，反映在寫作中出現(xiàn)了寫作思維過于散漫，文章主旨、思路不清，詳略不當，甚至是記流水賬的情況。筆者認為改變這一現(xiàn)狀的最好的辦法就是寫周記。日記每天一寫則很多學生很抗拒，周記是學生將一周內有趣的事做整理。這樣不僅鍛煉了學生整理素材的能力，還可以將一周內印象深刻或者有意義的事情記錄下來，為寫作提供了參考的素材。當然，筆者認為，記周記也可以看出學生在價值觀取向上存在的問題。

（四）布置課外閱讀的書目并要求記筆記

針對中職學生的特點，教師可以在課程開始前挑選出適合學生年齡段及相關專業(yè)的書目，規(guī)定學生本學期的閱讀量。在這些相關書目中學生可以從中選出感興趣的書籍進行閱讀，同時必須讓學生在閱讀書籍的過程中養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。要求學生通過閱讀，將相關文學常識、主旨和思想感情以及有特點的名人名句摘錄下來。教師可以將學生記錄的筆記作為學期末檢查的一個方面，考慮計入學生平時成績，也可以通過學生記錄的讀書筆記檢查學生閱讀的程度。

（五）提高教師的寫作教授水平，改變教學方式

當前，教師對寫作知識的講授更多的是案例教學法，但是在教學法上，可以靈活運用多種教學方式相結合，精巧構思，同時在教學計劃中增加社會實踐。寫作不能與現(xiàn)實脫節(jié)，寫作源于現(xiàn)實卻又高于現(xiàn)實。因此讓學生參加實踐，通過其他專業(yè)課程的學習實踐，讓學生能夠通過感知進行描述，讓較為抽象的想象轉變?yōu)榭筛兄膬热萦涗浵聛怼＝處熯€要學會利用網(wǎng)絡平臺對學生的寫作給予評價。

綜上所述，針對中職學生學習能力、語文基礎知識較薄弱的特點，學校須適時調整人才培養(yǎng)方案和課程安排，學生的學習能力和接受能力必須成為課程安排的重要依據(jù)。寫作在學生今后的工作和生活中有著較為重要的作用。因此，在語文教學中，對于學生的寫作，教師必須引起高度重視，必須清楚認識到，寫作是輔助學生獲得更多其他方面專業(yè)知識的用于溝通和交流的重要途徑。

參考文獻

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